淺談影響漢語學習成效的幾個因素

哈力代•巴格達提拜克

摘要：本文談了影響漢語學習成效的心理因素、環境因素等，教師及學生有意識地注意這些因素，有助于提高漢語教學和學習成效。

關鍵詞：漢語學習；成效；影響因素

語言學習過程是一個動態的過程，影響漢語學習成效的因素很多，在漢語教學和學習中注意以下因素，有助于提高漢語教學及漢語學習成效。

一、心理因素

漢語教學中我們發現部分學生對于漢語學習的緊迫性和重要性認識不足，有些學生在漢語學習上情緒浮躁，缺乏腳踏實地的學習精神，對一些需花費精力的語言訓練項目不感興趣或敷衍了事。這些對漢語學習的消極情緒會直接影響到他們的漢語學習成效，因此對于這些學生教師有必要進行漢語學習的目標教育，強化動機，堅定他們的學習信心。另外教師應注意激發學生對漢語學習的興趣，激發良好的情緒情感如自信的、樂于探索的、好奇感以及成功后的喜悅感等，對學生多加鼓勵和贊揚進行“賞識教育”，幫助學生減少語言學習中的焦慮感，讓學生在輕松愉快中學習，提高學習效率。

二、教學因素

目前不少學生存在漢語交際能力差的問題，這和以往漢語教學比較重視精讀課而忽略漢語聽力和口語教學有關，精讀課有助于提高學生的書面語理解能力，擴大學生的基礎詞匯量以及學習一定的語法知識，但另一方面口語課和聽力課有助于提高學生的實際交際能力，對于學生形成全面的語言能力起著至關重要的作用。

（一）以口語為突破口提高學生的漢語應用能力。

學生的口語差，不僅影響學生的日常交往而且直接影響到社會對漢語教學成效的評價。學生不能張口說話關鍵在于訓練太少，腦中儲存的詞匯不能及時調出來，也就是說口語的輸出訓練太少，輸出不暢通。受傳統教學法的影響，有些教師和學生不重視口語訓練只重視書面語的學習，認為書面語才是正規語言，要改變這一局面就要把提高學生的語言交際能力放在語言教學的重要地位，將漢語口語成績的提高作為評價學生學習及教師教學成績的重要依據，以口語為突破口提高學生的漢語應用能力，以部分解決學生書面語能力高于口語能力的語言結構失衡導致的“有話說不出、說不好”的現象。

（二）強化漢語閱讀及應用寫作能力。

漢語閱讀教學中，應提高學生的語言概括歸納能力，學會概括段落大意，提煉中心思想，還要能從字里行間推測作者的態度及言外之意，也就是說在閱讀的始終都要有積極的思維活動參與。還要注意訓練閱讀速度，在快速閱讀中提取重要信息，掌握一些必要技巧，如注意文章的標題及小標題，尋找中心句，通過上下文猜測生詞詞義，注意一些標志性的詞語如“總之”，“關鍵在于”等，這些詞語后往往是重要信息?，F代社會信息量大，如何用有限的時間找出材料中的重點信息或根據需要進行精讀、略讀，提高閱讀效率已是現代人必備的素養之一。

寫作能力是衡量一個學生漢語應用能力的一個重要方面。在實際教學中我們發現有些學生雖然達到了漢語水平的較高級別如漢語八級，在求職應聘時卻寫不出一個完整的簡歷，往往在不長的篇幅中出現較多的錯字、錯句。寫一個短短的請假條，也是前言不搭后語、錯字頻頻?？梢?，HSK考試的級別并不能反映學生的漢語寫作水平。因此有必要專門進行漢語應用寫作教學的強化訓練，從最常用的請假條、簡歷抓起提高學生漢語應用寫作能力。

三、語用因素

在教學中我們發現部分學生在語用方面存在較為突出的問題，雖然有一定的詞匯和語法知識，可遇到具體的場景卻不知該如何表達，有時語句易使對方產生誤會，有時在稱呼語選用上鬧笑話，有時語氣選用不當給人一種不夠禮貌的感覺。還有一些學生說漢語看起來也很流利，但在語言組織上卻存在較多的問題，要么辭不達意，要么重點不突出重復拖沓，這在交際中都會產生負面影響?？梢娭匾曊Z用，提高學生的交際能力已經是漢語教學不容回避的問題。

四、環境因素

可以說環境因素是影響漢語學習成效的重要因素，很多漢語交際能力強的學生往往從小擁有較好的語言環境，越來越多的家長也認識到這一點主動創造一些有利條件：如讓孩子上漢族幼兒園甚至上漢語學校等。在漢語教學中也應創造有利的語言環境，有條件應給學生每天看半小時漢語電視如《新聞聯播》，班級內訂閱漢文報紙及報刊雜志；除了在課堂上交流全部使用漢語外還可以要求學生用一定業余時間說漢語；班級內創辦板報，板報上可以張貼優秀的學生習作或學生作業以及漢語學習方面的心得體會，舉辦優秀的漢語筆記及作業展覽等，甚至還可以創辦自己班級的漢文網頁進行課堂之外的交流；還可以組織漢語角活動進行情景會話，召開漢語學習經驗交流會，參觀用漢文舉辦的展覽等；舉行民漢學生個人、宿舍、班級之間的“結對子”活動；學唱漢語歌曲，排練漢語小品，舉辦以漢語表演為主的晚會等；邀請專家舉辦漢語文化講座等。

五、文化因素

學習一個民族的語言，不學習反映該民族的文化是不可能學好該種語言的。在第二語言學習中如果缺乏對目的語文化的了解就會產生理解上的偏差，甚至導致交際的失敗，在我們的教學實踐中經常會發現隨著學生目的語水平的不斷提高，學生實際也不再滿足于理解詞語表面的含義而非常希望了解語言表面下所隱含的深層的文化含義。學生對所學語言的文化知識了解得越多，越有利于他們語言交際能力的發展。教師可以有意識地將文化導入到課堂教學中來，使學生在掌握語言知識的同時了解漢民族的文化傳統、風俗習慣、價值觀念、社交準則等，讓學生知其然還要知其所以然，知道語言中所蘊涵的文化背景，從而開闊其文化視野，能夠有意識地對比漢文化與母語文化之間的異同點，這種有意識地對比也有助于幫助學生在語言學習過程中排除母語文化對第二語言學習所產生的干擾和影響，提高對文化的敏感度，理解一樣的語境下，為什么不同民族會有不同的表達方式。在課堂教學中遇到涉及文化的知識點時可以讓學生思索、討論、歸納其中的文化特征，使學生能夠深切地理解和感受漢文化對語言的影響。

總之，漢語教學的最終目的是培養出具有較高漢語應用能力的人。新課程標準提出要以學生為主體，以生活經驗為重心，培養學生的綜合能力，發揮其多元智能，將所學知識技能轉化成實際能力，語言學習不再只停留在知識層面，更重要的是將所學的語言知識恰當地運用于實際生活當中?？梢姖h語教學應更貼近生活，更加實用，使學生具備較高的漢語應用能力并提高社會競爭力。