教育均衡發展與高中語文教學研究

韋仕林

摘要：均衡發展（即平等教育）不僅是當前義務教育的發展方向，也是當前高中教育發展的方向，是一種新的教育發展觀，體現了黨和政府建設和諧社會對基礎教育的新要求。在語文教學活動中，平等思想是以學生為學習的主體,以調動學生學習語文的興趣為契機，以關注每個學生為理念。通過長期的施行,平等思想下的高中語文教學,收獲的不只是學生的語文成績、語文能力，更是對學生心靈的塑造,是學生自我價值的發現，對學生今后的人生之路有著積極的意義。

關鍵詞：平等內涵；要求平等；活動平等

均衡發展不僅是當前義務教育的發展方向，也是當前高中教育發展的方向，是一種新的教育發展觀，體現了黨和政府建設和諧社會對基礎教育的新要求。均衡發展是當前教育教學方面提出的一個嶄新的教學理念，這對于提高全民族素質、全面提高教育質量有著十分重要意義。因此，實施均衡教育，讓學生各個學科教學中均衡發展，在班級里實施均衡發展教學理念則是促進全班學生共同成長、全面提高教學質量的基礎。在高中語文教學中，如何把平等思想運用于實際的教學過程中？筆者根據自己多年的教學經驗和體會做一個粗淺的總結。

一、語文教學要求的平等

所謂要求的平等,既有師生要求的平等,也有優等生與差等生要求的平等。

（一）師生要求的平等。

即當教師向學生提出一個要求時，教師本人必須能夠達到，而且在完成的質量上與時效上都要超過學生，這是平等思想得以實施的關鍵所在。因為教師是師生群體的領跑者，教師的言行對學生起到潛移默化的作用，如果教師能率先完成自己所提出的要求，則既能顯示出所提要求的意義與難易度，又能讓學生在佩服老師才華的同時而自然產生出完成要求的壓力與動力。

（二）優等生與差等生要求的平等。

看似脫離實際，因為在大多數老師看來,差等生很難與優等生同等完成要求，但是，我們忽視了一個事實，即老師們采取的是集體性的課堂授課形式，而不是私塾式的個別輔導形式。在課堂授課的形式下，教師既不可能對優等生格外照顧，也不可能阻止差等生努力進取，相反，當采取優、差等生平等要求后，優等生常常會更加自覺而積極地完成要求，以與差等生拉開差距，而差等生也會感到老師并沒有把他們扔在一邊不管，自尊心會驅使他們奮力前進。這種優等生與差等生同等要求的做法，實際是心理學上“期待效應”(又稱“皮格馬利翁效應”)的靈活運用，這樣易于形成學習上的競爭風氣，全班的語文成績也會整體提高。當然，無論是師生要求的平等還是優等生與差等生要求的平等，作為教學活動的主導者——教師應掌握好所提要求的“度”，要求不能過難過重，也不能過易過輕，否則就失去了要求本身的意義。那么，高中語文教學中的平等要求，我認為以下三個方面是重點中的重點：

第一、師生平等作文。作文教學是語文教學區別于其他學科的一個特殊訓練內容，也是語文教學的難點，如何提高作文寫作水平，一直是高中語文教師頭疼的事情，也是學生學習語文的難點所在。其實，提高作文寫作水平不是沒有方法，“驀然回首，那人卻在燈火瀾珊處”。無論哪種作文訓練，都比不上老師與學生同堂作文，即所謂的“下水作文”。因為身教重于言傳，同堂作文，有利于消除學生對作文的畏懼心理，也有利于刺激學生的競爭欲。教師只有通過寫下水作文，才能對學生的寫作難度與癥結有切身了解，而且，教師的作文是學生最直接的學習范文，切合于所教學生的實際作文水平，易于學習、比對。當然，要將下水作文發揮出更大的效應，一次作文要求，教師最好不止寫一篇下水作文，而要寫多個角度的下水文，以便給學生多方位的參照。比如一個話題作文，教師最好寫一篇記敘文，再寫一篇議論文。

第二、師生平等相互背誦。高中語文名篇背誦也是語文教學中的一個重要內容。背誦名篇既是語文學習的要求之一，也是提高學生文學素養的途徑之一，同時還能訓練學生的文學感知能力與記憶能力。但是,在實際的教學活動中，在背誦這一訓練環節上，總是不盡人意，要么不能完成教學大綱規定的全部背誦要求，要么背誦時漏字漏句、改換字詞，且語速不夠流暢。要改變這種狀況，相互背誦是一個值得施行的做法。相互背誦指的是教師在要求學生背誦名篇時，其本人也要能夠背誦這些名篇，且無論是準確率還是語速語調上，均應給學生起到良好的示范作用，并能給學生以美感，讓學生感到，背誦不再是痛苦的事，而是一種特殊的閱讀形式，是個人素質的綜合體現。要使相互背誦達到較好的效果，教師與學生應當互相檢查，教師可以檢查學生，學生也可以檢查教師，這樣才能將平等思想落到實處。

第三、師生平等同考。師生同考，也是高中語文教學平等思想得以體現的一個重要環節。所謂師生同考，指學生進行答卷或練習時，教師本人也要像學生一樣，不折不扣地在規定時間內完成測試要求。我們有不少老師，學生考試時僅僅作為監考者的身份出現在試場，而不是作為考試群體中的一員，待到評閱試題時，依賴于所謂的標準答案，而沒有自己對試題獨特的解讀。固然，出于考試制度的規定，有些考試是不允許老師做試題的，但大多數情況下，老師應該創造機會，與學生同堂考試，這樣，有利于培養嚴謹的學風，也有利于教師講評試題。對于畢業班來說，師生同考還能為學生營造良好的應試氛圍，消解應試的緊張感。要使師生同考有意義，最好選擇其他老師提供的試題。

二、課堂活動中的平等

平等思想不僅貫穿于平時的教學要求中，還應實施于課堂活動之中。課堂教學是語文教學的重中之重，也是平等思想具體化的體現。我們知道，語文能力的提高不能依賴于題海戰術,要提高語文能力，在課堂上實施平等思想是一個較為科學與理想的語文教學方法，平等思想要求語文教師一改以前的教學模式，而要讓學生全部動起來，教師也是學習群體中的一員，具體來說，可通過以下幾種方式來進行教學。

（一）平等的學習任務。

應該說，在課堂上本來就是人人有任務，但實際情況是，有許多學生學習并不主動，有些學生在一學期內也沒有被老師提問過一次，更有甚者，中學階段就沒有發過一次言，這種狀況又何從談及語文訓練呢？語文課成為教師與少數優等學生的對話課，其他學生只是旁聽的觀眾，因此，必須做到語文課上人人有任務。當然，人人有任務，并不是每節課都要讓全班每個學生都有一次表現的機會，這是不可能的，但教師可進行安排,至少每周每生有一次任務，或讀書，或評論，或板書，或背誦，等等。這樣，一學期下來，每個學生至少能有十多次被關注的機會，長期以往，對于激發學生學習語文的興趣以及提高語文能力將是有利的。

（二）老師的平等評價。

教師除了要對學生的回答質量作即時評價，也要在每節課上預留一些時間讓學生對與講課有關的事情進行評價，或者評價課文內容，或者評價其他學生的回答，還可對教師授課的內容與形式進行評價，尤其是后者，更能激發學生學習語文的興趣，拉近師生的心理距離。也許有些老師難以接受學生對自己授課的當堂評價，認為學生不可能評價得準確，但我們不要忘記，我們講課的目的就是為了學生，為了學生能夠提高語文能力，而即時評價既能對授課內容起到一個很好的復習作用，也能提高學生的識鑒能力，對于不當之處，教師加以點撥，豈不正好是學習語文的一個契機？要使即時評價形成風氣,離不開老師的鼓勵與贊許。

（三）師生平等利用講臺。

講臺本是教師授課的專利，但平等思想要求講臺不再是教師個人的講臺，而是師生共同的講臺，教師立于講臺講課，學生也可以上講臺討論。為什么要讓學生上講臺？這是為了訓練學生的語文能力，因為語文能力之一就是說的能力。我們不僅要訓練學生能在座位上說，還要能在講臺上說，要用發展的眼光來看待學生，他們中的許多人將來都是要面對觀眾演說的，而中學時期打下良好的基礎對學生未來的發展尤為有利。當然，讓學生上講臺，教師事前要精心準備，要循序漸進，可先選擇膽量大、口才好的同學登臺，尤其在初始階段，更要一次成功,為后來者樹立榜樣。設計好問題的難度是學生上講臺成功的關鍵。事實證明，學生上講臺是訓練語文能力行之有效的辦法。

（四）師生平等對話。

語文是人類的精神家園，浸潤著人文的色彩，流溢著生命的動感，承載著智慧的傳遞，因而語文課堂必須成為教師、學生、文本三者精神交流的園地。語文課程標準中：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！比绾纹降葘υ?，從閱讀層面看，就是尊重對文本的不同解讀，但不違背文本的本旨，這里的平等，其實質就是師生之間的一種默契，是求知者與引導者之間的一種在人格對等基礎上的心靈之間的交融。在尊重前提下建立起來的師生關系，才會真正融洽，這樣的語文教學活動才會達到其應有的教學目的。教師與學生同樣是學習過程的參與者，不存在高低之分，這是民主語文和人文語文理念的體現。在此觀念的指導下，教師才能與學生平等對話，平行交談，真誠溝通，民主協商，直至共同成長。這種平等對話，也是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪。這種平等對話才能成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。才能營造民主和諧的課堂氛圍。

綜上所述，平等思想是以學生為學習的主體，以調動學生學習語文的興趣為契機，以關注每個學生為理念。通過長期的施行，平等思想下的高中語文教學，收獲的不只是學生的語文成績、語文能力，更是對學生心靈的塑造，是學生自我價值的發現，對學生今后的人生之路有著積極的意義。