以讀促教讓學生快樂起來

劉陽發

童年是天真和快樂的，我們的小學語文教學更應該尊重兒童這樣的生理和心理特點來組織教學，特別是影響兒童思想道德品質，指導兒童生活的“閱讀教學”更應該迎合其這一特點。那么，怎樣在閱讀教學中使我們的學生快樂起來呢?實踐證明：“以讀促教”的閱讀教學方法,可以讓學生快樂起來。

“以讀促教”是由讀發疑,由疑啟悟,由悟生情的閱讀教學方法。這一訓練方法強調的以讀為根本,摒棄傳統的講讀教學糟粕。傳統的講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。在《談談朗讀教學》中，徐世英先生將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析,朗讀是綜合；講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現；講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命；講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！痹谥v讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀促教”的閱讀訓練方法,發揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的以學生為主體的閱讀教學訓練方法。

1.“以讀促教”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,通過學生自己讀、分組讀、角色讀等多種閱讀形式讓學生自己去質疑、自己去感悟、自己去評價，從而提高自己的認識水平和理解能力。教師則是對學生進行適當點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。

我在教《達爾文和小松鼠》一文時,出現這樣的情節:有學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?幾個學生進行了補充回答:①他要觀察動物怎樣生活。②他喜歡小動物。③他和小動物是朋友。④他關心小動物……透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對待朋友,不能以捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學生自主感悟到的這些知識是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到提高，真正讀懂課文的秘訣就是學生走進文本直接與它對話。

自主地讀文使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了，學習充滿了快樂。

二、“以讀促教”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中,一方面是課文豐富的內涵對學生思想道德的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部閱讀經驗對課文作出的多元反應,學生豐富了想象力,形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上，通過動手查一查資料、畫一畫場景、演一演故事內容;動腦編一編課文后續,談一談讀后感想、評一評同學作品等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力，在養成良好學習習慣的同時，培養了自己讀書的樂趣。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法

教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的問題時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

在學習《達爾文和小松鼠》一文時,學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子?”其他學生進行了回答:①小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。②松鼠媽媽很愛自己的孩子。③松鼠媽媽關心自己的孩子……學生根據自己的理解作出了不同的回答,這都是學生生活感悟的結果，都應予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生，要肯定學生敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒?！罢f你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！笨梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生學習的信心，尊重學生必然會使其信心百倍地投入到學習中去,愉快地學習。

四、“以讀促教”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來,順應時代要求，接觸到更多新的教學觀念，創造性地組織策劃教學

“以讀促教”的閱讀訓練方法,對培養學生的學習能力,提高他們的認知水平,培養他們良好的個性,形成開放性思維、積累語文知識、培養語感等都有很大幫助，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學變得愉快,是一種快樂的教學法。