在英語教學中要怎樣活用教具

朱艷

摘要：正確地運用教具教授小學英語，能發揮小學生的主觀能動性，增強教學效果，達成事半功倍的效果，形成教與學齊頭并進的局面。

關鍵詞：教具使用；直觀便捷；效率明顯；方法妥當

我們都知道，小學生年齡小，活潑好動，反應快，處在學習語言的最佳時期；新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。針對這一特點，教師在英語教學中應緊扣教學目標，圍繞教材內容，活用教具教英語，力求讓學生置身于英語對話的情景中。教具能使外語教學過程變得生動、形象、直觀、有趣。它避免了學生只能通過呆板、單一的“翻譯”手段來理解內容，學習語言，而是更直接、生動、形象地理解所學內容。同時教具的使用為教學提供各種情況和交際場面。這有助于學生直接用外語思維，有利于課堂教學的順利進行。根據小學生的性格特點與小學英語的要求，小學英語教學使用直觀教具顯得非常重要。

一、小學生的特點及小學英語的要求

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式，教學重點是培養學生用英語進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念，要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習英語打好基礎。另外，小學生的思想處于從具體形象思維逐漸向邏輯思維過度發展的階段，他們對英語單詞、句子等的掌握要靠直觀形象的幫助?！靶W生的認知發展特點,主要是指他們在感知、記憶、相象、思維及注意等方面的發展特征。一個認知能力高度發展的人，常常具有這樣的特點：敏銳的觀察力、較高的記憶力、穩定的注意力、豐富的相像力和嚴密靈活的思維能力”。

二、教具的作用

教具在教學中一向受到重視，直觀教具在英語課堂中的應用越來越廣泛。它為學生學好英語提供了許多優越的條件。她能使外語教學過程變得生動、形象、直觀、有趣。它避免了學生只能通過呆板單一的“翻譯”手段來理解內容，學習語言，而是更直接、生動、形象地理解所學內容，從而加深對所學內容的印象，強化了學生的記憶；同時教師可以少說漢語，多說英語更有利于課堂創設外語環境。直觀教具的使用為教學提供各種情景和交際場面，這有助于學生直接用外語思維，有利于課堂教學的順利進行.。如在教貓（cat）,狗(dog)之類的動物名稱單詞時，一開始學生比較感興趣，但讀了幾遍以后，沒有了新鮮感，覺得枯燥無味，不愿讀，不愿記。此時老師如能拿出準備好的貓、狗之類的布娃娃讓學生以游戲的形式，拿著娃娃互相對叫呀，I am a cat , I am a dog.的形式，在游戲中不知不覺地記住了單詞，而且能留下深刻的印象，不易忘記。

其次，教具的使用為教學提供各種情景和交際場面。這有助于學生直接用外語思維，有利于課堂教學的順利進行。小學英語教學使用直觀教具非常重要，充分利用直觀教具是貫徹小學英語的基本原則和途徑之一，是完成教學任務的必備條件和重要保證。小學生的思想處于從具體形象思維逐漸向邏輯思維過度發展的階段，他們對英語單詞、句子等的掌握要靠直觀形象的幫助。而直觀教具主要是用于課堂教學的視覺材料，它的作用就在于為學生創造一種逼真的語言環境，使學生對學習的內容形成清晰的表象，從而豐富學生的感性經驗，為他們形成新概念、掌握規律奠定良好的基礎。直觀教具能使學生對語言知識的記憶更加牢固和準確，生動直觀的教具還能使學生產生良好的興趣和情緒，從而改善學習氣氛。

三、教具的運用

（一）情景教學。

情景教學通過具象的實物、圖片講授單詞，省卻了教師用漢語進行解釋的時間，有助于學生通過視覺形象加深對語言的理解。句型教學，也可以通過教具創設情景，便于學生理解著接受運用，如：筆者曾在講到日常用語“Let's go and have a look.”時，通過多媒體課件呈現一個很小的單詞“small”， 然后走到一個戴眼鏡的學生跟前請他摘掉眼鏡，問：“Can you see the word clearly ?”，學生說“No”， 筆者立刻邊帶著學生走近大屏幕邊說：“Let's go and have a look.”，所有學生在情景中輕松地明白了句子意思。情景教學讓教學內容生活化，讓師生拉近距離、平等相對，營造了寬松和諧的課堂教學氛圍。

（二）游戲教學。

游戲是小學生最喜歡的娛樂形式之一，它借助教具的使用，有效激發了學生對英語學習的興趣，提高了英語學習的積極性。游戲的種類很多，不少教師又在不斷地推陳出新，但如何避免走入某些專家所擔心的“玩得開心快活，學得一無所獲”的誤區，試以“故事游戲”為例來談談怎樣處理語言教學與游戲的關系、教師與學生在游戲中的關系。筆者記得曾在上深版第七冊第六單元：At the mall時，在教學介詞“on、in、under、behind、between、beside”時，利用幻燈片編排了一個“男孩智斗老虎”的故事，先放上一棵大樹和一些花請孩子們說一說他們所看到的畫面然后放上一個男孩在大樹旁玩耍，“The boy is playing a game, Where is he ？”由此問題引入“beside”的學習，操練充分后放上一只老虎，同理引出“behind”，男孩見老虎后快跑到樹下，又問“Where is the boy now ?”，引入“under”的學習，依此類推，講練相結合，逐個引入，學生對老師問題的回答，對新單詞的充分操練，成了故事得以延續的動力，“欲知后事如何”的好奇心成了推動英語學習的催化劑。通過跳出課本，再回到課本的at the mall場景，學生就很容易理解課文的內容，而此時學生的語言能力在不知不覺中已經得到了一個很好的訓練，學生的學習興趣也得到了很好的激發。因此，無論是哪種游戲，都不能忽視學生的操練，要緊扣“任務型”的教學理念。

（三）歌曲教學。

人們通常能夠記住歌詞，實際上，這個特殊的學習過程幾乎是一種下意識的行為。常常有老師說歌曲難教，其實只要方法正確是不難的，筆者在教授英語歌曲時候從來不在一開始就逐詞逐句地教，而是利用課前幾分鐘播放想要教授的英語歌曲，讓學生自由地跟著哼，并不作要求，這樣兩三次后學生已經把大概的旋律記住了，再來把學生在本首歌曲中的一些難點教給他們，一首英語歌很快就學會了（比如Macdanad had a farm）。因此，學習歌曲對小學生來說是一種很好的學習詞匯和語言形式的方式，同時，歌曲具有活躍課堂氣氛，增加學習方式的多樣性，改善學生的發音等功效，如果在演唱時加入一些手勢、動作，更能加深他們對歌詞的理解。

科學合理的使用教具，無疑能達到事半功倍的教學效果。