淺談初中物理教學中的均衡發展

羅鵬

摘要：知識技能、過程方法、情感態度和價值觀是新課程標準初中物理教學的三個教學目標。如何讓學生在知識技能、過程方法、情感態度和價值觀三個目標上得到均衡發展？本文從物理教學中的知識和技能、過程方法、情感態度和價值觀的整體性、和諧性、重要性；初中物理的知識技能、過程方法、情感態度和價值觀的有機整合和實效性；要讓學生在知識技能、過程方法、情感態度和價值觀上整體發展，均衡發展三個方面來論述。

關鍵詞：物理教學；均衡發展

新課程標準提出了“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”的這三個并列的、互為支撐的新的教學目標，要求我們在物理教學中不能過分或者一味地強調知識的傳授，而是要在知識的學習和技能訓練過程中使學生學到獲取知識的方法和過程，培養學生在物理學習中的情感態度和價值觀。因此，我們要以學生為根本，要在教學的設計、實施和展開的過程中時刻關注學生物理學習的知識技能、過程方法、情感態度和價值觀的落實，讓學生在知識技能、過程方法、情感態度和價值觀上得到均衡發展。

一、物理教學中的知識技能、過程方法、情感態度和價值觀的整體性、和諧性、重要性

知識技能、過程方法、情感態度和價值觀不是互相獨立的三個方面，而是一個整體，一個和諧且共同發展促進的整體。不能簡單地把這三個方面看成是在物理知識、技能上加上情感，加上科學方法的介紹。實際上，無論過去還是現在，物理教學過程中“過程方法”以及“情感態度價值觀”都是始終存在的，只不過我們“過去”總是過分或者是片面地強調了對物理學科知識的掌握以及技能的學習。過去在物理教學中比較流行的一種做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”。一個章節教學結束后，緊跟的往往就是一次的質量測驗，看學生是否掌握了老師所認為該學的東西——往往總是本章節的知識點。不得不說的是，現實中的種種選拔、用人機制，以及評先評優，考慮更多的是教師的“業績”(更確切地說是學生的考試成績)，因為知識是外顯的，容易量化，而能力要求，情感、態度、價值觀的要求，卻是難以測量的，再加上作為教學“指揮棒”的中考很少也很難關注后兩者，尤其是情感態度價值觀的考查。這就使得評價一個老師教學能力、教學水平的高低，成了用知識和技能這種外顯指標去測量，去評價的簡單操作。于是，關注學生的均衡發展與教師的現實利益之間就人為地出現了一個巨大的剪刀差。教師為了盡可能快、盡可能多地讓學生掌握物理學科知識，考出最好的成績，就只能不自覺地采用了接受學習、死記硬背、機械訓練的手段，其結果是顯而易見的——課堂教學圍繞著知識和技能轉，教師無法也無心關注、強調那些看起來有些“多余”的“過程方法”，更別說“情感態度價值觀”了。對“知識和技能”的過分關注還讓很多學生感到物理“難”，這也使得相當多的學生對學習、學好物理產生了消極的情感態度傾向。同時，缺乏對過程的經歷和感受，缺乏人文素養和人文思想的熏陶，也讓學生在現實社會里不知如何去分析、去辨別其中的“真”“善”“美”。愛因斯坦曾指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力?！背踔形锢硇抡n標提出了學生的知識技能、過程方法、情感態度和價值觀均衡發展，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，社會的責任感和使命感，就是為了達到知識學習、思維訓練、人格健全的協同。物理課程的目標不僅僅是讓學生更富有知識，而且讓他們更聰明、更高尚?？梢哉f，對知識技能、過程方法、情感態度和價值觀的要求不僅是為了學生均衡發展，同時也是對教師職責和教學目標提出的明確要求。

二、初中物理的知識技能、過程方法、情感態度和價值觀的有機整合和實效性

教學目標是教學活動的第一要素。教學目標要體現科學、合理、全面的原則，就是要結合具體的教學內容，綜合分析各種教學資源，明確教學的核心內容和發展方向，設置符合學生認知特點和年齡特征，體現相互之間的有機整合。只有這樣，才能實現學生的均衡發展，才能有效實現新課標所強調的提高全體學生的科學素質。

在教學目標中體現物理的知識技能、過程方法、情感態度和價值觀的有機整合，體現實效性，必須在深刻領會初中《物理課程標準》精神的基礎上，深入鉆研《物理課程標準》、現行教材和學生的實際情況，找準三者的連接點，進行同步設計，協同推進。一是要將“知識與技能”作為教學的基礎目標。思維發展只能寓于知識的掌握之中，學生要在科學知識的學習當中來發展能力。要充分地利用知識技能這一載體，在教學過程中體現出過程和方法，并從中體驗情感，培養正確的態度和價值觀。二是要將“過程和方法”“情感態度價值觀”作為重點目標來設計?！斑^程和方法”是組織教學內容的主導和支撐，也是獲得“知識于技能”和建立正確的“情感態度價值觀”的途徑；“情感態度價值觀”是“知識與技能”的學習和“過程和方法”實施的動力，確保從更高層次實施其他兩個目標，同時也是學生可持續均衡發展的基礎。因此，要在“知識與技能”的目標展開的過程中反映過程、方法、情感和態度；在自主、合作和探究學習的過程中實現情感的體驗，將方法和態度自然溶入其中，做到水到渠成。三是注意不要把過程和方法搞成模式化，要通過科學探究式的教學，讓學生學習科學探究的方法，來發展初步的探究能力。情感態度和價值觀更為隱性，它是深刻在課堂活動中，通過師生互動，學生交往，情感交流，讓學生在學習中不斷地形成尊重事實，探索真理的科學態度，形成正確的科學觀和自然觀，進而形成正確的世界觀，這也是物理課程價值所在。因為知識容易忘卻，但在知識學習過程中形成并且積淀下的方法、思維、情感態度卻總能伴隨人的一生。四是要注重挖掘知識中隱含的物理思想和物理方法，展現知識的形成和發展的思維過程。要在知識的發生過程中滲透物理思想，在思維活動過程中揭示物理方法，在問題解決過程以及方法的探索中激活物理思想和物理方法，在歸納和總結知識過程中概括物理思想和物理方法。同時聯系學生生活實際，引導健康向上的情感，為自己負責，為社會和諧發展擔負起自己應盡的義務的責任。五要聯系實際，切實可行，切忌空泛和漫無邊際?？梢赃@么說：物理教學的三個目標“合”則一石三鳥，“分”則一損俱損；“實”則可以協調有效，“泛”則夸夸其談，熱鬧而無積淀。

三、要讓學生在知識技能、過程方法、情感態度和價值觀上整體發展，均衡發展

在物理教學實踐過程我們必須把知識技能、過程方法、情感態度和價值觀三位一體，整體統一，整體發展。因為在物理教學過程中面對的學生是一個完整的人，因此絕對不能把知識技能、過程方法、情感態度和價值觀人為地分開。也就是說不能把一節課分成三個環節，分別完成三個目標。比較而言，以聽講、記憶、模仿為主要標志的接受學習，更容易導致學習者的被動、學習過程的消極，學習結果指向知識與技能；而以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，更容易引導學生理解知識的意義，理解物理學科價值，發揮和發展積極性、創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。過程的體驗以及積極向上的情感態度價值觀是很難通過單純的講授就能實現和培養的，正如我們所說的“百聞不如一見，百見不如一次親身體驗”。

例如，在“杠桿的平衡”教學中，我們可以利用學生熟悉的生活中杠桿(如開瓶器、剪刀等)創設情境，引入新課，并通過學生自己的生活經驗列舉自己所認識的杠桿，并通過實驗探究發現杠桿的平衡原理。在學生有效參與教學的過程中，增強了學生學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛，學習動力驅使學生愉快地完成學習任務。在聯系生活過程中，學生積極思維，熱情交流，“說說自己”“聽聽別人”，不但認識了自己過去沒有注意沒有發現的杠桿，而且在傾聽與合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。在探究過程中，學生認真觀察，認真討論，在敢于發表自己的見解的同時，學會傾聽，學會尊重,體驗成功。作為學習的主體，經歷體驗、探究討論、傾聽接受都是必要的。作為教學的引導者，如果我們把學習現成的結論作為第一要務，僅僅是把前人的結論告訴學生，把教師自己的認識經驗強加給學生，不重視學生的經驗，不顧學生的感受，那將會是學生得到的發展為不完善的結果。同是這一節課，有一位老師引導學生進行了實驗探究。但是，在學生分別匯報各組測量的結果時，老師卻只選擇了非常準確和理想的實驗數據。那些誤差較大，可能導致“錯誤”結論出現的數據一概不要，完美地得出了與課本一致的結論。這看起來是件小事，但是傳達了一個什么樣的價值觀呢?課本是“權威”的，為了某個目的(與課本一致)甚至可以修改客觀得到的數據!其實教師完全可以利用這個契機，教育學生尊重客觀事實，認識到測量就是有誤差的，為了減少誤差就需要盡可能認真，仔細；為了排除偶然性，就需要進行多次測量。由此可見，知識、技能的教學與情感、態度、價值觀的教育(本節課主要指科學態度)是完全可以水乳交融的，而不是針對某一個目標，人為添加上去的一些教學環節?？梢钥吹?，物理教學中，引導學生親身經歷，發現問題，解決問題，無論是個人的還是群體合作的，都會讓學生在心理上的自我激勵、自信心的增強、遇到問題想辦法去克服、接受或采納他人的經驗等方面都得到體驗。學生的知識技能得到發展，過程方法得到領悟，情感態度價值觀得到體驗，物理課程的內在價值得到體現，這樣的發展才是均衡的。

因此，在物理教學中注重知識技能、過程方法、情感態度和價值觀上整體發展，是實現短時、高效、低耗而又充滿愉快的學習的理想手段。為了讓學生在知識技能、過程方法、情感態度和價值觀三個方面得到均衡發展，在物理教學中，我們不能一味地趕進度、下結論，甚至靜態地傳授知識。而應安排足夠的時間讓學生將各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，給學生體驗和領悟的機會。從均衡發展角度看，對于大多數探究活動來說，探究的過程中所包含的思維訓練、能力培養、科學態度、科學習慣的養成比探究的結果更為重要。

總之，學生學習物理的知識技能、過程方法、情感態度和價值觀，靠在一個比較長的階段，通過我們教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累和沉淀而獲得的。這正是我們一線的教育工作者所面對的巨大的挑戰。物理課程的教學應該在《基礎教育課程改革綱要》和《物理課程標準》的引領下，把知識技能教學、過程方法的體驗領悟與情感、態度、價值觀的教育的關注變成自己的一種內在的教學品質和教學行為，關注人的本質，讓學生都能體驗物理學習的成功和得到的均衡發展。