強化教師個性修養 優化教學風格生成

朱珺

教師個性修養是教學風格的生成基礎，教學風格則是教師素質的重要因素，優秀的教學風格對提高教育教學質量起著至關重要的作用。如何強化教師個性修養，優化教學風格生成？自然成為關系到教師成長的一個常談常新的話題。

一、教師個性及修養強化

個性，也可稱之為人格，它指的是一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。(參見朱智賢主編，《心理學大詞典》)

有教育專家的研究表明：人的個性結構是一個由復雜的心理特征的獨特結合構成的多層次、多側面的整體。其層次、特征主要有：

（一）心理活動的動力特征，即“氣質”。

（二）完成活動任務的態度和行為方式的特征，即“性格”。

（三）完成某種活動的潛在可能性的特征，即“能力”。

（四）活動傾向方面的特征，如“動機、興趣、理想、信念”等。

當然，這些層次、特征并不是簡單的項的疊加，而是盤根錯節、相互聯系、有機融合的在一起，承擔著對人們的行為進行調節和控制的功能。

由于職業的需要，教師的個性具有教育職業的特征，其個性是教師的思想、師德、師風、行為、舉止、氣質、風度、知識和能力等眾多因素的有機融合。承擔著對教育教學工作進行調節和控制的功能。

教師的個性（這里指的是教師的職業個性，下同）的建構，不是僅僅靠先天的遺傳，而是主要靠教師在教育生涯中修養強化?！叭x”，（即：一是讀書、二是讀人、三是讀事）則是修養強化教師個性的一種行之有效的方法。

“讀書”是我們獲取書本知識的重要途徑，更是教師成長的階梯。所謂“名師”，往往不僅僅在于有“名”，更大程度上在于“明”，“名”與“明”互為因果。故此，古人曰：“大學之道在明明德”，“世事洞明皆學問”。必須具備精深的學科專業知識、開闊的人文科學視野和深厚的教育理論基礎，才能成為真正的優秀教師。

“讀人”是我們獲取人生閱歷的基本方式，俗語說“近朱者赤近墨者黑，接近端公學跳神”。讀人就是要追隨名師，拜作“導師”。我國當代著名的教育家顧冷沅先生曾經說：“我的一生得益于三位名師的指點：蘇步青教授嚴謹繽密的治學風格，劉佛年教授民主寬容的大家風范和呂型偉教授求真務實的科學態度?！庇腥苏f“得天下英才而教之是為人師者一大幸事”，我們換言之：“得天下名師而學之，豈不更是為人弟子的一大幸事”。

“讀事”是我們積累教育教學工作經驗，豐富職業個性內涵的必由之路。所謂的“事”，就是教育教學中的“現象、問題、契機”，要養成“留心處處皆學問”的敏銳，把“現象、問題、契機”作為研究的課題，認真解讀，尋根求源，這就是“讀事”。

“三讀”可以修養強化教師個性，養成教師個性內涵的“三有”，即：有教育理念、有教育成效、有教育影響。

有教育理念，教育理念是教師職業個性內涵的基礎，修養強化教師個性，養成教師個性內涵，首先就是要做一個“實踐著的思考者”和“思考著的實踐者”。以“實踐是檢驗真理的唯一標準”價值觀為指導，不斷地總結教育教學的經驗教訓，歸納合乎個人、班級實際且行之有效的教育理念。魏書生、于永正、錢夢龍等教育家就是我們學習的楷模。

有教育成效：修養強化教師個性，養成教師個性內涵，僅僅是有教育理念，是遠遠不夠的，在我們的課堂教學、班級管理、教育科研等方面有所建樹，我們必須把教育理念變成教育實踐，把教育實踐變成教育成效!

有教育影響：修養強化教師個性，養成教師個性內涵，還有一點也很重要，就是在有了自己的教育理念、教育成效之后，還應該善于運用博客、播客、著作、論文、課題、會議、活動等途徑，與教育同行分享，互相啟發、共同提高，在影響他人的同時，促進個性內涵的提升。

二、教學風格及生成優化

風格即人格。俗話說“文如其人、字如其人”。其實在教學領域，教師的教學風格也如同其人的個性。有的人熱情開朗，激情澎湃;有的人沉著冷靜，思維慎密;有的人機智敏捷，幽默詼諧……不同的個性，就會使得教學的風格各具特色。

例如，古代偉大的教育家孔子，個性中有“溫而不厲”的因素，他的教學風格中，也就有“民主、寬松”的特征。如《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐章》記載。弟子子路、曾皙、冉有、公西華陪老師孔子閑聊，說理想、談未來，文中的孔子是一位和藹的長者，同時又是一位智者，當時未對子路等弟子作出點評，只是在他們走了之后，曾皙問起時，才評說他們的理想的不足，曾皙問為什么不當面評說，孔子說他們各說自己的理想，不必評點對錯。從中可以看出，他尊重弟子，保護他們思想的火花，因此，師“誨人不倦”，生“學而不厭”，這種寬松的學習氛圍成就了很多弟子。

教學風格的基本涵義。有學者指出：教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中形成的，在一定的教學理念指導下，創造性地運用各種教學方法和技巧，所表現出來的一種相對穩定的個性化的教學風貌和格調。其主要特征：動態生成、難以言說，個人專有、穩中有變。

教學風格的類型主要有：理智型、情感型、幽默型、技能型、自然型等。這些類型教師的教學風格特點是：

“理智型”教師，講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態度的熏陶和感染。

情感型教師，講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

幽默型教師，講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動的比喻，開啟學生智慧之門;恰當的幽默，給人以回味和留戀;哲人警句、文化箴言不時穿插其中，給人以思考和警醒。學生心情舒暢，獲得一種心智訓練。

技能型教師，講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環節過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對知識重點難點的準確把握。

自然型教師，講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，把求知和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜思和老師的首肯中獲得知識。教師講解張弛有度、神情自若，情真意切，猶如春風化雨，潤物無聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

教學風格的生成優化。教學風格與教師個性影響教學風格形成的因素很多，從主觀上看，有“理想、追求、職業素養、個性特征”等；從客觀上看，有“學生類型、學科性質、教學環境”等。

教學風格的形成過程，不僅是一個不斷學習與批判的過程，還是一個不斷實踐與反思的過程，更是一個不斷建構與解構的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，就得以形成、鞏固為鮮明的優秀教師個性，外顯則為教師優秀的教學風格。

教師教學風格生成優化的三個階段。教師教學風格生成優化需要經歷的三個階段是：

一是模仿階段。在模仿階段，我們的教師，尤其是剛剛進入教育行業的青年教師，可以結合自身的個性特點和教育教學工作實際，通過參加教師繼續教育等途徑的學習觀察、博采眾長，模仿適宜的專家名師的教學風格，或借助學校為提高新教師的素質而開展的“青藍工程”師徒結對的機遇，模仿“師傅”的教學風格，為逐步形成自己的教學風格，奠定堅實的基礎。

二是創造階段。我們知道，模仿只是生成、優化教學風格的一個手段，當模仿達到比較熟練的程度時，就需要進入青出于藍而勝于藍的創造階段。在這一階段，經過認真的思辨和探索，就可以依據自己的教學理念、個性特點進行創新性教學，由相對低級的模仿性的教學階段，進入初步形成具有一定的個性教學風格特色的創造階段。

三是成熟階段，當個性教學風格特色的創造和優化，有了相當豐厚的積累，也就進入了教師個性教學風格特色的創造和優化的成熟階段。教師可以將這些個性化的教學風格特色，精心的有機地融合起來，并且在教育教學實踐中逐漸穩定下來，使之成為在教學活動中表現出來的，行之有效地具有教師個性特色的模式、格調，這就標志著教師教學風格的形成。

綜上所述，通過我們對教師個性與教學風格的內在聯系的探討，初步明確了教師個性修養，教學風格的內涵，對如何生成、強化、優化，也有了一定的認識，但是，有認識只是一個前提，關鍵在于，我們要在把認識轉化為行動的過程中，使我們得以提升專業素質與能力，逐步成長為具有優秀的教師個性特色、教學風格的明師和專家名師，進而在教書育人的舞臺上，實現自己的人生價值。