漫談初中語文寫作教學中的合作學習模式

陳艷梅

（沛縣魏廟中學，江蘇 沛縣 221600）

初中學校課程設置，一般分為專業課、基礎課、普通課三大類，語文課屬普通課，詞典對“普通”的解釋為：平常一般的意思。所以普通課排名最后是理所當然的。而寫作課又被視為語文課中的“超生”內容。結果，在語文教學中就往往被遺棄或另眼相看，所以導致很多學生寫作知識貧乏，學生寫作能力低下。筆者在多年的語文教學生涯中，每年至少批改數百篇學生作文，也拜讀過許多中考、高考滿分作文和零分作文。

1.小組合作學習法的內涵

小組合作學習法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。過程教學法把反饋概念引入寫作教學，幫助建立反饋、交互機制，以創造輕松自然的語言環境，激發自然的語言學習，構建反饋改錯機制，幫助寫作者高效率地發現并糾正寫作中的錯誤。寫作一直是我國語文教學的薄弱環節［2］?！皩憽钡男枰樒渥匀痪瓦M行了。同時教師在這堂課教學中，緊緊圍繞以“學生為中心”，鼓勵學生積極地進行討論，即采用“brain-storming”等方式調動學生回憶學習過的知識，通過學生的口頭呈現，口語、詞匯和句型都得到較好的運用。

葉圣陶先生有句名言“教是為了達到不需要教”，合作學習下的新模式正是“不教而教”，它使得寫作學習過程由制導向自主和自由學習發展，從而不僅調動學生學習的主動性和積極性，還有利于培養學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力等認知能力和求變、求異、求新的科學創新精神。

2.小組合作學習法在初中語文寫作中運用的意義

2.1 有利于活躍課堂氣氛。

課堂活動以學生為中心，這樣學生會學得更加主動，而不是被動地進行寫作。學生之間和師生之間共同進行修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學生留下的印象更深刻，這樣學生犯重復錯誤的概率就會減小。如夏衍曾用兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于收集到關于包身工的第一手材料，寫出了膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》、朱自清的《荷塘月色》、葉圣陶的《景泰藍的制作》等都是觀察生活后寫出的名篇。

2.2 有利于發展學生的思維能力。

寫作是一個認知過程，實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力，有助于他們發現寫作中存在的問題。大多數教師并沒有意識到語文教育還肩負著更重要的意義。通過教學對個體進行審美的、精神的與人格的陶冶，使其形成積極的人生觀、價值觀。這對于培植個體發展的價值意識，使其確立正確的發展方向，形成個體可持續發展的內在驅動力和維持發展的自我調節與自我激勵機制，都具有十分重要的作用?，F在的很多學生，一看到語文上的作文，就頭暈目眩，只要求最低800字的作文，完全不知道該怎么下筆，寫什么東西。不少學生，為了應付交差，不管三七二十一，湊齊字數就算完成。結果，文章冗長，而且看來看去就是那幾個干癟詞語，繞來繞去。其原因，就是沒有材料，當然就無法寫。如果憑空捏造、胡編亂造，寫出來的文章肯定是乏味、干癟和不知所云的冗長。

2.3 有利于學生了解自己的寫作過程。

教學活動的重點放在寫作過程上，這就有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷哪幾個步驟。在初中語文寫作全過程的每一個環節上都強調加強教師的指導，及時發現問題，幫助解決問題，這就會使寫作能在正確的軌道上進行。過程教學法從總體上來說，利多弊少，應從實際出發，靈活使用。它的局限性主要表現為加強在寫作過程中的指導固然很好，但若班級人數眾多，這樣做實際上是困難的。古代著名書法家王羲之，問他父親，怎樣才能把字練好，他父親指著門外的大缸說：“要把那十六個缸里的水寫完?！边@就是苦練才能成才。

3.小組合作學習法在初中語文寫作教學中的運用策略

合作法通常以小組合作模式出現。教師的具體做法如下：教師將學生分成四到五人一小組，注意學優、中等、學困生的搭配。一組之內不能只有學優生和學困生，否則小組討論時，很可能學優生滔滔不絕，學困生則被冷落一邊。另外，盡量定期對小組進行微調，以確保學習成績、性格、學習積極性不同的學生之間互相學習，互相補充。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的［3］。聽和讀是輸入，是理解和吸收語言信息的手段。只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。依據合作學習理論及其策略體系所構建的語文寫作教學合作學習新模式，其具體實施過程如下。

3.1 將學生分成異質學習小組。

綜合考慮學生的學業水平、能力傾向、興趣愛好、人格特征、性別，以及社會家庭背景等方面的差異，將班級學生分成異質學習小組。異質學習小組是合作學習的基本要素之一，它既是合作學習的前提條件，又是合作學習實效性的重要保證。分組的基本原則是：組內異質性、組間同質性。教師在分組過程中要加強合理引導與協調，如初期分組，以教師協調為主，當學習小組相對成熟穩定之后，允許并鼓勵小組間成員在遵循分組的基本原則的前提下進行橫向交流，動態組合，交流周期以一個單元學習結束為最佳。關于組內人數，考慮到我國學校班級人數多為60人左右，若按合作學習理論的4-6人分組，則可分為10—15組。組數過多，組間交流則顯得繁雜，耗時較多。為此，建議以10人為一組，分成6人左右的學習小組。

3.2 分配和選擇學習任務。

教師根據寫作教學的目標并結合學習內容、學習方法分配學習任務，或指導小組成員自主選擇學習任務。因學習任務與方法的不同，各小組學習任務可以相同，也可以不同。以學習內容論，文體知識與寫作技巧的學習任務以相同為好，名篇句記憶可細分為課外讀物摘記與課內名篇名句背誦，課外讀物摘記當然鼓勵博覽群書，而課內名篇名句背誦則要求人人達標；寫作訓練也可細分為周記與寫作作業單，周記鼓勵百花齊放、不拘一格，寫作作業單要求應與周記一致，以有利于比較與評價。

3.3 制定評價體系，開展教師與學生共同參與，量化評價與質性評價相統一的“大比拼”。

評價體系的制定，是合作學習成效性的重要保障［4］。這一體系制定的基本要求是：①依據合作學習的內涵、基本要素和語文寫作教學的目標要求，在個體任務完成和小組達到成功的目標情境基礎上，構建語文寫作教學合作學習模式可行可測的評價目標；②教師與學生共同參與合作學習的評價；③小組評價以量化評價為主，個人評價以質性評價為主，將量化評價與質性評價統一起來；④評價只是手段，并非目的，目的在于合作學習目標的實現。

4.結語

小組合作學習正在成為初中語文教師重要的課堂教學組織形式。如何使它在初中語文寫作教學中發揮最大的功效，有賴于廣大教師對寫作課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究［5］。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作學習的低效現象，提高初中語文寫作教學效率。我們在語文寫作教學領域構建合作學習新模式，只是嘗試教學改革的第一步。由于模式的構建與實施，是一個在諸多方面都超越了常規的學習發展過程，因此，它必然是一個受多因素制約的復雜系統工程，要想獲得創新實效，必須進一步轉變觀念，求真務實，積極探索。

［1］邵紅立.寫作——語文閱讀的延伸訓練［J］.佳木斯教育學院學報，2010.04：21-22.

［2］曹茂才.語文教師寫作教學的理論修養［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2010.10：125-127.

［3］耿紅衛，張麗娟.語文寫作教學的理性思考［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2009.02：95.

［4］甘玉蘋.語文綜合性學習激發寫作教學新活力［J］.學周刊，2012.01：87.

［5］陳峰.寫作訓練應貫穿語文教學的全過程［J］.文學教育，2011.09.