開展高校職業生涯輔導教育，推進大學生角色社會化

潘雪峰 劉欣 王平 祖嫚麗

（1南京財經大學信息工程學院；2南京市救助管理站，江蘇南京210046）

開展高校職業生涯輔導教育，推進大學生角色社會化

潘雪峰1劉欣2王平1祖嫚麗1

（1南京財經大學信息工程學院；2南京市救助管理站，江蘇南京210046）

大學階段是大學生社會化的關鍵時期,是大學生確立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。在構筑和諧社會的今天，大學生社會化問題一直受到人們的關注，如何發揮高校的教育和引導作用，更好地促進大學生社會化，提高大學生適應社會，改造社會的能力，是目前高校教育工作面臨的新課題。有效開展大學生職業生涯輔導教育對于推進大學生角色社會化都有著十分重要的意義。

大學生生涯輔導教育角色社會化

一、引言

大學生社會化是人的社會化發展過程中的一個階段，如果不能順利度過這個階段，那么將很難適應社會和被社會接受。一方面，它關系到我國社會主義制度能否堅持、鞏固和發展，以及民族能否復興。另一方面，它關系到大學生個人能否成材，人生價值能否順利實現。大學生職業生涯輔導教育是把大學生求職這一特定階段的任務放到整個生涯發展的背景中加以探討，幫助學生進行深度的自我探索、職業定位，提升職業決策能力與職業素質，從而使他們能夠科學規劃自己的學習、生活和未來的職業選擇，最終達到人與職業的最優結合和個人的全面發展。因此，高校職業生涯輔導教育對推動大學生社會化順利進行具有重要的現實意義。

二、相關概念

社會角色是人們在社會生活中形成的、與人們在社會關系體系中所處的地位相一致、符合社會所期望的一套行為模式。社會化過程就是角色的學習過程，培養社會角色是社會化過程的落腳點和最終結果，而評價一個人的社會化過程是否成功或順利，關鍵是看他承擔社會角色的情況［2］。大學生的社會角色包括現實角色和未來角色兩種。大學生角色社會化就是大學生接受社會化教育，完成由學生角色向社會角色的轉變，逐漸成為一個適應社會、改造社會的合格人才。在現實中，由于大學生發展和環境交互作用之間的不平衡性，促使個體心理水平呈現一定的差異性，導致其社會認知偏見和情緒發展的不穩定性，容易在社會化過程中產生角色沖突和自我意識的矛盾，在角色社會化的過程中遇到阻礙［3］。

生涯輔導最早起源于帕森斯提出的“職業指導”概念，先后經歷了從職業指導到職業輔導再到生涯輔導教育的轉變。它以個人的生涯發展為著眼點，將個人的職業發展與個人的終生發展結合起來，依據一整套輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評價，并整合運用有關知識和經驗，從而促進個體生涯的成熟。高校大學生生涯輔導教育的內容主要包括四個方面，培養大學生的生涯規劃和生涯決策能力；了解自我的狀況和澄清個人的價值觀；做出合理的選擇；開發自身的潛能。

筆者認為，通過生涯輔導教育可有效解決大學生角色社會化過程中的問題。

三、大學生角色社會化教育與生涯輔導教育的內在聯系

生涯輔導教育是高校開展大學生角色社會化教育的有利抓手，大學生是擁有較高的文化水平，是社會主義事業的建設者和接班人，因此，大學生由自然人向社會人轉變的角色社會化問題，關系到我國政治經濟文化的傳遞，影響著我國整個社會體系的運轉。在當前市場經濟背景下，大學生的角色社會化方向呈現出多樣性與不確定性，這給大學生社會化制造了障礙。而學校是受社會的正式委托，負責年輕一代的社會化工作，幫助他們學會適應社會生活的本領而專門設立機構。大學生的角色社會化不僅要靠學生個體，更要依靠學校。

筆者認為，高校角色社會化教育可以以生涯輔導為抓手幫助大學生順利進行角色社會化。生涯輔導教育的任務和目的與大學生角色社會化的目標是一致的。高校通過生涯輔導教育，引導大學生通過自我認識，促進自我成長、自我成才，最終達到自我實現的目標。

四、生涯輔導教育在大學生角色社會化中的功能分析

（一）生涯輔導教育使大學生更好地扮演現在的學生角色

大學生正處于生涯發展的探索時期，其顯著角色是學生。但目前有相當數量的大學生存在忽視扮演學生角色的現象，缺乏學習的主動性與積極性，實際角色與理想角色存在差距。學校作為社會教化的主要機構，需要從積極的角度對學生進行引導。生涯輔導教育以生涯規劃為核心，生涯規劃具有主動性，生涯目標的確定使得大學生能更積極地適應學生角色，有規劃地將“學生”作為生涯發展的一個準備階段，更加理性地衡量角色的適應程度對未來發展的影響。當他們意識到學習是為“我”，而非他人的時候，強烈的目的感便會轉化為最強大的學習動力，使大學生能更好地扮演學生角色。

（二）生涯輔導教育使大學生預演未來社會角色

角色社會化的重要任務是對未來角色的學習。在生涯輔導教育過程中，通過輔導人員的協助，幫助大學生準確自我認知，了解自身能力、興趣、個性和生涯發展環境等，在綜合個體發展和社會發展的基礎上，幫助大學生合理地確定生涯目標。生涯目標的確定，是大學生對個體未來發展的預言，也包含著個體對未來角色的期待。這種自我期待可以轉化為大學生預演未來角色的動力，他們會綜合自身、家庭與社會等因素對未來角色進行初步評估，并在自我期待的動力中主動去了解未來角色的工作價值、事業發展方向、職業技能、教育與就業機會。他們主動尋求未來角色的榜樣，學習他們的行為模式，并主動尋求扮演新角色的機會，力圖在新角色或活動的情境中拓展個人的能力與行動。

（三）生涯輔導教育緩解大學生角色失調現象

個體的一生要扮演很多角色，隨著時間的推移，角色的內容會發生變化，即便是同一時期，一個人扮演的角色也有多種。角色失調主要包括角色矛盾、角色不清，等等。首先，大學生扮演的角色具有多重性，包括學生角色、家庭角色，未來工作者的角色，不同的角色要求不同，當角色扮演超出大學生的能力所能負擔的范圍是，就會出現角色沖突。其次，當今社會變遷，引起了大學生角色內涵的變化，使他們很難摸清相應角色的行為規范，當按原有的理解扮演角色時，往往會產生角色不清等角色失調現象。

生涯輔導教育能夠有效地緩解角色失調的現象。第一，生涯輔導教育幫助大學生正確認識自我，樹立正確的人生觀，價值觀，引導大學生認識自身角色，以及權利、義務和行為規范等，使他們以積極的態度對待社會期待并承擔相應的角色義務。第二，同一時空條件下，角色有主次之別，時空變化，角色的主次也會隨之變化。在校大學生有學生與未來工作者雙重角色，有生涯規劃的大學生能根據生涯目標與自身實際情況有計劃地進行角色選擇，重點突出某個角色。這些選擇是以未來為指向，以過去為基礎，這樣可以避免不必要的角色矛盾與角色失敗的可能。第三，生涯輔導的重要內容是提高大學生的職業生涯規劃能力。生涯規劃是長期的、動態的，大學生要不斷地評估自身與社會的發展，并將結果反饋，根據反饋結果重新調整規劃內容。這樣可以使大學生對于角色承擔有動態認識，隨著時間和空間的轉換，變換自己要扮演的角色，避免了角色不清的現象。

五、開展生涯輔導教育促進大學生的角色社會化

生涯輔導教育是促進大學生角色社會化的重要途徑。目前我國高校生涯輔導教育正處于起步階段，很多地方需要完善。高校生涯輔導教育要從以下幾方面著力來推動大學生角色社會化的順利進行。

（一）培育生涯輔導教育師資隊伍

作為一種專業活動，生涯輔導教育需要由專業人員進行。目前我國高校生涯輔導員主要有高校學工、教務、就業指導等老師構成，在數量和專業化水平上都與國外存在不小的差距，迫切需要培育一支職業化、專業化和專家化的生涯輔導教育隊伍。高校要積極吸引心理學、教育學和人力資源背景的專業人才加入高校生涯輔導員行列，同時要對現有的從事生涯輔導教育的政工人員進行有計劃的系統培訓，增強他們的服務意識和工作的責任感，提升學歷水平，改善知識結構，從根本上提高他們的工作能力。

（二）建立完備的生涯輔導教育體系

高校作為大學生生涯輔導教育的主要基地，要將生涯輔導教育納入教育教學計劃中，生涯輔導教育課程體系是實施生涯輔導教育的主要途徑之一。生涯輔導教育課程體系的構建要堅持三個原則：第一，連續性與階段性相統一。連續性即生涯輔導教育要貫穿大學始終，階段性即不同年級，生涯輔導教育的內容與目標不同。低年級時，側重于自我認知、角色定位和生涯發展意識的培養；第二，理論教學與實踐操作相統一。理論教學可以幫助學生系統學習生涯發展的相關知識，為生涯輔導活動的開展打下基礎。理論教學的同時，要采取多種輔導形式，如專家講座、經驗交流會等；第三，輔導人員的校內、外相統一。校內人員主要包括生涯規劃專員、心理咨詢老師、校級就業指導人員，以及各學院輔導人員。校外人員主要包括社會勞動保障部門人員、企業招聘專員，以及創業成功人士等［4］。

（三）積極開展社會實踐推進大學生的角色社會化

角色社會化的過程表現為角色扮演的過程，社會實踐可以實現大學生社會角色扮演的前置化。高校生涯輔導教育中，要以社會實踐活動為載體，積極與社會單位合作建立實習基地，為大學生的社會實踐提供機會，幫助他們把專業學習與職業技能相結合，更好地完成角色社會化。

［1］王思斌主編.社會學教程［M］.北京：北京大學出版社，2003.9.

［2］鄭杭生主編.社會學概論新修［M］.北京：中國人民大學出版社，2006.6.

［3］王政書.論大學生的角色認知及高校教育工作者的對策［J］.中國青年研究，2007.

［4］張麗麗.高校大學生生涯輔導體系研究［D］.南京：南京航空航天大學，2006：58-60.

課題資助：南京財經大學2010年黨建思想政治工作課題，編號：DJ201023。