研究生教育實行完全學分制探究

張鳳賢

（中國人民武裝警察部隊學院，河北 廊坊 065000）

學分制作為一種教育教學管理方法，最早起源于美國，是為了適應經濟發展對人才需求而產生的。學分制是根據培養目標的要求，規定各門課程的學分和每個學生必須獲得的總學分，以取得總學分作為畢業生業務標準的一種教學管理制度。目前，國內許多高等院校都在積極試行學分制，并把推行學分制作為教學管理制度改革的一項重要內容。作為高等教育中的研究生教育，更應充分發揮學生的積極性、創造性，實行真正意義上的“完全學分制”，培養“個性+特長”的高素質人才。

一、“完全學分制”內涵

“完全學分制”這一提法在國內尚無得到普遍認可，有的學者認為學分制就是完全意義上的學分制，沒有所謂的“完全學分制”。有的學者認為學年制與學分制相結合的學分制是一種學分制，擺脫學年制束縛的學分制又是一種學分制，為了把這兩種學分制區分開來，稱后一種學分制為“完全學分制”。選課制度是學分制發展的萌芽，而“學年學分制”是學年制向學分制發展的一個過渡階段，并非真正意義的學分制。本人認為“完全學分制”是相對于“學年學分制”提出的，是真正意義的學分制。

完全學分制是一個建立在選修基礎上的以學分作為計算學生學習量（包括數量與質量）單位的教學管理制度。其核心是在教育過程中強調尊重受教育對象的個性差異和趣味發展，注重目標管理，實行自由選課制和彈性學制。它本著“以人為本”的原則，把知識模塊化（足夠學分的課程所包含的知識），把課程用學分來量化，供學生選擇，促進學生全面自由地發展。但是在現階段的中國，由于在高等教育規模還不是足夠大的情況下，高等教育還沒有發展成為一個供學生選購學分的市場，對修業年限還要做一定的限制?，F在的任何一所大學均沒有實現真正的完全學分制。所以我們要積極倡導推行真正意義的完全學分制，尤其是研究生階段，更需擺脫學年制的束縛，為我國高級人才的培養創造良好的制度環境。

二、研究生教育實行“完全學分制”的必要性

1.實行“完全學分制”是適應市場經濟的需要

經濟運行模式決定教育體制模式。過去在計劃經濟體制下，高校實行計劃招生、計劃分配，教學上實行崗位性很強的對口專業人才培養模式。隨著社會主義市場經濟體制的建立，要求高等教育改變單一的人才培養模式，要求學校根據市場經濟的需要調整專業設置，拓寬專業面。同時，既然學生需要自主擇業，就要給他們更大的自由選擇的空間。所有這些，都要求改變以往較僵硬的教學體系，實行彈性靈活的完全學分制。而高校研究生教學采用的還是學年學分制，模式僵化，教學管理缺乏生氣與活力，學生在學習上缺乏自主性和積極性，培養的人才知識面窄、規格單一，就業后缺乏適應性、創造性與競爭力。不能很好的適應現代經濟社會對人才的要求。因此，高校尤其是研究生階段推行“完全學分制”勢在必行。

2.實行“完全學分制”是促進學生自由全面發展的需要

學分制的實質是深層的人才培養運行機制問題，而高?，F行體制還帶有濃厚的計劃經濟色彩。教學實行統一計劃、集中管理的學年制和徒具形式沒有實質的學年學分制已經都不能適應對高素質、厚基礎、強適應、多規格人才培養的要求。這種千人一面的人才培養模式限制了人才的個性化、多層面發展，而完全學分制體現了“以人為本、關懷發展”的思想，在教育過程中強調尊重學生的個性差異和趣味發展，以彈性學制代替傳統的剛性學制，以學生自由選課代替學校的統一排課。學生可以自由地學習，靈活地支配時間，按照自己的興趣、能力安排學習強度和密度，從而體現了因材施教的教學基本原則，也極大地釋放了學生的學習積極性和創造性，有利于促進學生自由全面發展

三、研究生教育實施完全學分制的可行性

研究生教育相對于本科生教育來說，具有相對獨立性，是一個自足的系統，可以單獨操作。因此，在研究生教育中率先實施完全學分制是具有可行性的。

1.研究生畢竟是高級專業人才，各校人數并不太多，實行完全學分制的工作量不會太大，而且用計算機管理方式進行教學教務管理可以大大減少工作量，完全具有盡快實施的可能性。

2.通過最近幾年實行學年學分制的實踐，各校也積累了豐富的經驗，已經初步按學分制要求制定了研究生培養方案和課程體系，在此基礎上略加修訂，即可按照完全學分制加以實施。

3.近年來的教師隊伍建設已經可以滿足開設大量選修課的需要，應充分利用實施完全學分制的契機，鼓勵學有專長的教師開設豐富多彩、內容新穎、學以致用的選修課程，創造優秀人才脫穎而出的機制。

四、實行完全學分制的初步構想

1.構建與完全學分制相適應的新課程體系

完全學分制最本質的內核是對彈性學制的支持和保障，學生只要修滿學分即可畢業。它有利于學習能力較強的學生發展，學有余力的學生可以提前畢業，從而可以有效的節省教育資源。當然，也允許學生根據實際情況推遲畢業。完全學分制實行的是自由選課制和彈性學制，必須對現有課程體系進行改革，構建與完全學分制相適應的新的課程體系。

（1）完全學分制的課程類型。學分制管理實質上是對“選擇”的一些限制和規定，彈性選課既是教學制度的變革，更是教育觀念和課程模式的深層次改革，必須依托相應的課程模式才能順利實施。按教育過程分類法，列入研究生教學計劃的課程分必修課和選修課兩大類。必修課由公共必修課、基礎必修課、專業必修課組成，其中還應包括實踐課。選修課由公共選修、專業選修、跨專業選修及綜合素質課組成，綜合素質課是促使學生拓展視野，打造底蘊的課程，如人文社會、科學技術、教育研究、管理策劃、學術動態、交叉學科、藝術欣賞等。選修課可分為限選課和自選課，限選課是限制選修的課，相近的課程至少選擇一門，不同的課程至少選擇其中的幾門。自選課是根據自己的興趣愛好任意選擇的。

（2）完全學分制的學分設置。研究生培養過程中的選課、實習和論文寫作等各個環節均應折合成相應學分加以量化。必修課每門可設置為3學分，選修課每門2學分，必修課所修學分不少于總學分的60%，學生學習期間達到總學分即可畢業。另外，為了鼓勵研究生進行科研創新還可設置創新學分，即凡在科學研究、發明創造、技術開發、論文寫作方面取得突出成果的即可獲得相應的創新學分。創新學分可以沖抵綜合素質課的學分。

（3）采取“定性+定量”的方法計算學分。實行完全學分制，學生得夠規定的總學分就能畢業，但是為了更準確精細的反映學生的學習質量，區分優劣，可以采用學分績點制計分方法。60分學分績點為1.0，100分學分績點為5.0，從60分到100分每增加一分，遞增0.1個學分績點。一門課程的績點可以反映這門課程學習的好壞，所有課程的平均績點可以反映出學習的整體情況，可作為評獎學金，評優秀和推薦工作的重要參考。

學生的學習活動并不是都可以直接量化的，如課堂表現、平時思想道德表現和實踐能力、綜合素質，這些難以直接量化的東西，可以通過教師和同學的評價定性分析，評出優、良、中、差再折合成學分。

2.構建靈活的、彈性的學分制教學管理機制

實行完全學分制，教學管理將由過去的共性管理轉變為個性管理。原來每班一張課表，現在為每生一張課表。同時，由于學生的個體差異決定了學生間的選課會有不同，學習進度也會不同，并且每門課程的學分不同，同一課程的績點不同，教務部門過去的靜態管理必然會轉變為動態管理。這一切都對現行教學管理機制提出了嚴峻的挑戰。因此，教學管理部門必須大力提高教學管理的科技含量，提高教學管理現代化程度。在學校實行完全學分制的前期準備工作中，率先啟動研制學分制條件下的教務管理系統、學籍管理系統等計算機軟件，大力提高現有教學資源的利用率。根據學生取得學分的不同情況，實行靈活的彈性學制，允許學生提前或推遲畢業。

3.加強研究生管理隊伍建設，完善相關的配套政策

完全學分制的實行，除涉及教學管理改革的問題，還將涉及諸多方面的管理改革問題，比如，加強研究生管理隊伍建設，樹立現代管理觀念，熟練運用信息化、網絡化的管理手段，使研究生處成為學校研究生教育管理的中樞機構。同時學生的學籍管理、彈性學習年限的限度、課程重讀與收費等等，都必須提前制定相關政策，就學習年限彈性的幅度、重讀課程科目，必修、限選、任選科目、學分的比例、各門課程學分分值、績點的計算，進行論證，制定相應的管理制度，為實施完全學分制提供必要的保障。

總之，從學年學分制向完全學分制的轉變，是必然的歷史趨勢。同時我們還應看到，推行完全學分制是一項浩大的系統工程，工作量大，需要解決的問題很多，不可能一蹴而就，需要在實施過程中根據客觀實際情況不斷進行探索和磨合。筆者堅信，完全學分制最終必將促進研究生教育的繁榮，培養出真正高素質的人才。

［1］熊偉.美研究生自己選畢業時間［N］.環球時報，2005-07-29（22）.

［2］西南財經大學碩士研究生學分制實行方案.焦點學習網，2005-9-2.

［3］張長海.完全學分制的幾個相關概念問題研究.中國教育和科研計算機網，2004-11-11.

［4］走近學分制——研究生院副院長賈夢秋老師專訪錄.北京化工大學材料學院學生工作網，2004-03-30.

［5］河北師范大學碩士學位研究生完全學分制試行方案.研究生教育學院網，2003-08-31.

［6］趙小雅.完全學分制下的自由［N］.中國教育報，2003-01-14（3）.