綜合性大學設計藝術教育課程體系研究

楊 茗

摘要：設計藝術學是一門多學科交叉的應用型學科，它包括環境藝術設計、視覺傳達設計、染織服裝藝術設計、陶瓷藝術設計以及藝術學科與文、工學科交叉的工業產品設計、數字藝術設計等學科。綜合性大學設計藝術學科的發展越來越繁榮，而其課程體系設置必須符合綜合性大學的培養目標和教育目的?；诖?，本文從課程體系中相互關聯的諸多問題入手，分析綜合性大學設計藝術課程體系優缺點，進而提出科學、合理、有序的課程體系。

關鍵詞：設計藝術教育；課程體系；綜合性大學

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0019-02

一、綜合性大學設計藝術教育概述

我國設計藝術教育自上世紀80年代初發展至今已有近30年的歷程，設計藝術教育課程體系，經歷了由早期圖案課程、新中國工藝美術課程和21世紀藝術設計課程的不斷變化，至今已形成了一個龐大的學科課程體系。據不完全統計，全國有600多所綜合性大學開設了設計藝術相關專業。目前，綜合性大學設計藝術專業的課程體系龐大但尚不成熟，存在諸多問題，而課程體系設置的合理與否，將直接影響到設計藝術教育專業人才培養的質量。面對市場多變需求的人才層次，綜合性大學設計藝術課程體系設置如何體現創造性人才培養宗旨、有效推動設計藝術教育的健康發展，是當前綜合性大學設計藝術教育最值得關注的問題。

二、綜合性大學設計藝術教育課程體系分析

課程體系指設計藝術本科專業教育所涉及的全部課程，包括通識課程、專業基礎課程、專業課程，以及其它相關的公共學科課程，這些課程組成一種獨立的結構，相互支撐和關聯，連接著教育目的和培養目標，并確定了教育內容和教學形式。近年來，隨著“學分制”教學管理的全面推進，對以往只按照專業課程、專業基礎課程劃分的課程結構進行了較大幅度地改革，逐漸打通了學科課程間的壁壘，尤其是“淡化專業、突出課程”教改主張的提出，更使得綜合性大學設計藝術課程設置趨向多元化。因此，本文探討的“課程”本身的價值是在課程結構的整體關系中得到體現的。

調查統計全國100余所綜合性大學，其設計藝術課程從層次構成上基本可分為五種類別：

1.公共學科課程

綜合性大學設計藝術本科學生必須學習的課程（一般包括政治課、思想道德修養與法律基礎、外語課、體育課、軍事訓練課等）。這類課程主要在一、二年級開設，雖然并不一定與設計藝術專業課程有直接的聯系，但這些課程是教育方針規定培養目標所要求的內容，是培養德智體全面發展人才的必要課程。

2.設計基礎課程

各類設計專業都必須學習的設計基礎理論、基本知識和基本技能訓練的課程。設計基礎課程是整個設計教學系統中的基礎部分，主要通過具體的訓練學習培養學生的藝術語言、造型能力、設計意識以及創新能力。它是學生完成設計素描、設計色彩等課程后連接到藝術設計專業課的重要紐帶。設計基礎課程一般由三大構成、圖形設計等課程構成，這些基礎課同其它基礎必修課一起為專業的學習打下堅實的基礎。

3.專業基礎課程

專業基礎課程和藝術設計基礎課程有一定的區別，各類設計課程的專業基礎課程是不相同的，而藝術設計基礎課程則基本相同。各專業基礎課程是為不同設計專業課奠定基本的設計表達能力與設計創意能力，包括一系列設計史論與設計原理，設計方法，設計創意、策劃，設計材料與工藝，設計表現以及設計軟件運用等。如設計表現課程講授的制圖方法、模型制作等原理與技法，是后面做專業設計課題所必須的表達方式。

4.專業設計課程

集中體現設計藝術專業特點的核心課程，包括設計藝術專業理論課程和藝術設計實踐環節課程，具有一定的職業傾向。課程中學生依據設計課題，進行系列創意和視覺表現，包括初步創意表達、不同技法的色彩效果圖，結構、比例的實施繪制圖等。每一課題都運用設計方法、設計調研、設計程序，強調課題展開的充分性與進行的完整性，學習掌握設計藝術的規律與全套技能。專業課程實際上是設計基礎系列課程內容的綜合體現。

5.交叉學科以及跨學科課程

為了擴展學生知識面而設立的課程。為適應現代科學技術和社會發展的需要，傳統的側重專業式教育已不能適應社會多樣化發展的客觀需要，必須開設部分與專業相關聯的新興學科、交叉學科等跨學科課程，以利于大學生的知識結構從專業化向綜合化方向發展。

另外，課程結構設置時把上述五種類別課程按其對本專業的相關性分為必修課、選修課和公共選修課三種。

三、綜合性大學藝術設計課程體系存在的問題

1.教育模式相對單一化，缺乏課程特色

由于綜合性大學設計藝術學科實行統一的教學計劃，基本上以學習專業課為主，相同專業的課程體系在各個學校之間從教育模式、形式到內容都十分相似，大部分學校都是借鑒和參考了中央工藝美術學院和無錫輕工學院這兩所大學的辦學模式和教學大綱，卻很少有學校能夠從自己的辦學特色和專業優勢來考慮。其中，必修課安排較多，選修課比例小，不少學校的選修課甚至就是原來的必修課。這樣培養出來的人才很難適應當代科技發展和產業的變化，不利于新興邊緣學科的發展，更難以培養全面發展的人才。

2.課程系統重藝術表現和技術操作，輕專業理論與專業實踐

當前，綜合性大學存在設計專業實驗室建設滯后的問題，導致學生動手能力差。大部分綜合性大學設計藝術教學僅僅停留在紙上，沒有相應的實踐基地，設計課題基本是假設性的，學生不能了解社會的真正需求，缺乏對所設計對象的材料工藝流程、客戶應對經驗、預算及施工技術等方面的知識把握，導致設計作品在功能性、實施性上存在缺陷。同時，由于藝術設計專業是應用型強的學科，容易使教師和學生忽視理論研究，片面講求設計的功利性，使專業理論教育陷入尷尬的境地。

3.設計基礎課程開設目的不明確、內容陳舊和缺乏深度

據調研和查閱，全國綜合性大學設計藝術基礎課程教學內容與教學計劃相當混亂，如，藝術設計學最基本的“三大構成”——平面構成、立體構成和色彩構成，幾十年來基本沒有內容的更新，只是一些純模式化的教學模式，不涉及其在設計中的具體作用和運用；又如，“設計學概論”在一些綜合性大學中被作為專業基礎課，而在相當多的綜合性大學設計專業中則沒有這門課程?；A課程設置目的性不明確，使學生對其知識重要性的認識不明確，造成學習時的不重視，甚至發生厭學現象；內容模式化也使得藝術設計專門人才對設計只知其然，而不知其所以然，缺少創新意識，只能停留在摹仿階段。

四、建立具有專業特點的綜合性大學藝術設計教育課程體系

1.增加綜合知識體系的課程，培養學生綜合素質

傳統的設計藝術課程體系淡化自然科學、社會科學理論根據，設計作品缺乏文化背景和內涵。因此，綜合性大學設計藝術課程應該在知識的建構上更注重人文科學與自然科學，更注重應用藝術與科學技術的融合，開設豐富多彩的文史選修課和講座，如自然科學、社會科學、人文科學領域課程，使課程結構多樣化、綜合化，實現交叉學科知識的拓展。綜合性大學設計藝術學科正好具備將文、理工科院校嚴謹的邏輯優勢、豐厚的文化底蘊與藝術院?；钴S的思維與表現能力相融合的條件，使學生在掌握基本專業設計技能的同時，擴大知識面，提高科學和人文藝術修養，具有向更高層次人才發展的潛力。

2.增加實踐性課程的比例，使靜態教學轉向動態教學

通常綜合性大學強調的實踐課程大多限于校園內的工作室、實驗室，這固然是教學與實踐的必要環節，但設計藝術類專業的社會實踐性十分突出，教學課堂在一定的階段必須走出校園，融入社會，直接參與社會活動、企業生產、設計實施過程的環節，使靜態教學轉向動態教學。因此，綜合性大學設計藝術教育的實踐課程如果將設計項目與產業化的市場運作規律引入課堂教學，使學生切身感悟設計實踐的全過程，鍛煉學生的自主能力與團隊協作意識，就可以從中發現自我價值并確定自我位置。

3.基礎課教學打破單純的技巧和經驗傳授，立足于應用性教學

設計專業基礎課程設置的目標是掌握一定的造型能力，增強學生的理解力、想象力和表達力，培養審美能力和創造能力，以便在將來的設計中更好地將設計理念視覺化。所以，設計基礎作為專業基礎必修課，更應該立足于應用性教學，打破狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。通過基礎課教學使學生運用所學的構成設計的基礎知識及構成規律，將抽象造型思維、方法很好地轉化為專業設計語言。同時，根據藝術設計專業不同的方向，課程中安排的創作方向也應有針對性，從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和市場的需要，使設計基礎課程真正為以后的設計工作服務。

綜合性大學藝術設計教育應該在課程與知識的建構上更注重人文科學與自然科學、應用藝術與科學技術的融合，強化綜合人才質量意識，滿足培養高素質創新人才的社會需求，這樣才能培養出真正具有創新精神和實踐應用能力的藝術設計人才。

參考文獻：

[1]王次昭.藝術學基礎知識[M].北京:中央音樂學院出版社,2006.

[2]蔣尚文.設計與設計教育[J].裝飾,2003,(11).

[3]金澤勛.二十一世紀設計教育之展望[J].裝飾,2003,(95).

[4]眭依凡.大學如何培養創新人才[J].中國高教研究,2006,(12).

[5]饒玲.課程與教學論[M].北京:中國時代濟出版社,2004.

[6]葉讕.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學出版社,2005.

[7]曹小勁.建立創新型藝術設計人才培養的教學模式[J].美術大觀,2006,(9).