財務管理本科課程內容的優化

譚宗憲

摘要：財務管理課程內容優化，對財務管理專業的教育、教學有極其重要的意義。影響財務管理課程內容優化的因素主要有當代經濟社會發展；學科發展；教育目標；學習者的需要和興趣。財務管理課程內容的優化包括內容的優化和優化組織。財務管理課程內容的優化應從內容來源和內容范圍方面進行。財務管理課程內容優化組織應重視縱向組織與橫向組織結合，“直線式”和“螺旋式”結合，學科課程和活動課程結合，常規課程和微型課程結合。

關鍵詞：財務管理；課程內容；活動課程；微型課程

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0014-03

財務管理本科專業發展至今，各高等院校針對其課程設置進行了各種有益的探索，具體表現出各種不同的思路，[1]包括培養目標、課程設置、課程內容、課程組織等方面都存在著很大分歧。本文針對“培養財務管理應用型高級專門人才”的目標，重點討論財務管理課程內容的優化選擇和組織問題。

一、財務管理課程內容優化的意義

財務管理課程內容的優化，對財務管理專業的教育、教學產生極其重要的影響。

首先，財務管理課程內容優化體現著財務管理專業培養目標的要求。財務管理課程內容優化，它涉及到教育理念、培養目標、課程目標、教學目標等方面的事實判斷、價值定位、技術和環境等眾多復雜因素。人們從確定財務管理專業培養目標開始，就會涉及或體現財務管理課程內容優化的問題，這一過程將持續到教學、評價及反饋的全過程。沒有優化的財務管理課程內容，財務管理專業培養目標將成為空洞的條文。

其次，財務管理課程內容優化是提高財務管理專業學生素質的源泉。財務管理課程內容是計劃形態的財務管理專業的學習內容，[2]是整個財務管理教育的核心之一。它包括要求學生必須掌握的學科基礎知識和技能，學生必須注重的學習、探索過程，學生應該樹立的價值觀的優化取向。財務管理專業學生素質培養，要以財務管理課程內容優化為直接源泉。學生通過優化取向的課程內容的學習，吸收課程內容，將課程內容內化為自身的知識、技能、價值觀和其它素質，從而提升自己的素質，即獲得素質提高。

再次，財務管理課程內容優化有利于學習方式轉變。課程內容的不同取向，影響著學生的學習方式。不同的課程內容，應有不同的學習方式。通過財務管理課程內容優化，可改變我國本科教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練為特征的被動接受式的、獲取知識途徑單一的學習方式，倡導發現學習、自主學習、集體學習方式。

其四，財務管理課程內容優化影響教學過程。財務管理課程內容是提供給教師、學生的基本的、共同的教學文本，用以引發師生的教學行為。財務管理課程內容優化影響教學過程，包括兩個方面：一是財務管理課程內容影響師生的重構和轉化，師生基于課程而不受制于課程完成教學過程，實現培養目標；二是財務管理課程內容優化應遵循教學過程的基本規律，包括教學認識過程簡約性的規律、教學與學生的發展相互制約與促進的規律、教與學相互作用與影響的規律、教學具有教育性的規律。

二、財務管理課程內容優化的影響因素

影響財務管理課程內容的因素相當復雜，但總的來說，主要有四個方面：當代經濟社會發展的需要；學科的發展；培養目標；學習者的需要和興趣。

1.當代社會經濟發展的需要

當代社會經濟發展的需要，從以下幾個方面影響財務管理課程內容優化。第一，社會經濟發展要求學習者具備戰略性財務管理的能力。這種能力涵蓋財務預算、財務控制、財務報告、財務分析、財務決策等關鍵性財務管理能力；第二，社會經濟發展對財務管理課程內容有著直接的影響，這種影響突出地表現在企業組織形式的變革、計算機技術的廣泛應用和信息網絡化、國際經濟一體化等方面；第三，技術發展對財務管理課程內容的優化選擇與組織起著重要作用，一方面如衍生金融工具等創新技術為課程內容的選擇提供了新的資源，擴大了財務管理課程內容的選擇空間，另一方面如將多媒體等教學技術運用于課程實施，將優化財務管理課程內容的組織。

2.財務管理學科發展

財務管理學科知識的發展，至少從以下方面影響財務管理課程內容優化：一是財務管理學科知識的數量、知識的更新速度、知識的基本結構以及財務管理知識體系的影響。優化的財務管理課程內容，應該涵蓋財務管理學科已經形成的知識和知識體系，體現財務管理學科知識和技術本身的特點、發展趨勢，特別是要關注比較前沿的財務管理學科知識；二是財務管理課程內容在數量、廣度、深度等方面，都要受到學科知識分類的影響。優化取向的財務管理課程內容應包括基礎性理論知識、緊貼財務管理實務的知識、相對固定的傳統知識以及體現財務管理最新發展動態的新知識；三是財務管理課程內容的組織要注意核心基礎課程橫向及縱向緊密聯系的學科知識。橫向要上處理好金融市場、投資與定價等知識的關系，縱向上要處理好初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理等的知識整合。

3.財務管理培養目標

財務管理專業的培養目標可以分為兩個層次，一是為社會輸送合格的財務管理工作者；二是推動財務管理理論的發展和財務技能、技巧的創新。這兩個層次的目標，對財務管理課程內容優化產生重要影響。一方面，財務管理課程內容優化取向，是上述培養目標的載體和實現上述目標的手段，通過優化的課程內容使培養過程的效率、效益得以提高；另一方面，財務管理課程內容優化，必須與財務管理培養目標相一致，這種一致性不僅要體現在課程內容上，而且還要體現在水平、范圍和課程內容的組織上。

4.財務管理學生的需要和興趣

選擇性課程理論對財務管理課程內容優化具有啟發意義。[3]學生的需要影響著財務管理課程內容優化取向。一是財務管理課程內容的選擇權在學生，學生根據自己自身需要，選擇適合自己發展的課程內容模塊，這一內容模塊應在教師的指導下，由個人自由組合；二是滿足學生需要的財務管理課程內容，需要提供“課程內容超市”，讓學生有充分的選擇的空間；三是滿足學生需要的財務管理課程內容，要吸納社會、企業、用人單位意見，根據社會、企業、用人單位的意見選擇和組織課程內容。

三、財務管理課程內容的優化選擇

1.財務管理課程內容來源的優化選擇

在人類知識的數量不斷增長，增長速度不斷加快，知識數量越來越大的情況下，財務管理課程選擇少量具有代表性、價值最大的知識作為課程內容。因此，財務管理本科課程內容優化選擇，應遵循以下原則：

一是基本性原則。財務管理本科課程內容的選擇應堅持基本性原則，反對多而雜的課程內容，重點選擇一些基本的知識，包括基本概念、基本原理、基本規則、基本規律等，使學生重點掌握學科的基本結構。

二是基礎性原則。財務管理本科課程內容的選擇應以打好學生的基礎為出發點，優化性的課程內容必須從學生的實際出發，適合學生的知識水平和智力發展水平，切合學生的生活經驗。

三是范例性原則。財務管理本科課程內容應是經過精心挑選、能起示范作用的、有助于學生舉一反三的知識。

四是開放性原則。財務管理本科課程內容在范圍、來源、組織、結構上應多樣化并富有彈性。通過開放性課程內容選擇和組織，及時給學生補充新的知識，使工具性與人文性、課內課外、校內校外有機結合。

2.財務管理課程內容范圍的優化選擇

在國家宏觀政策指導下，財務管理課程內容范圍選擇涉及的主要是“課程設置”和每門課程內容的具體選擇?！罢n程設置”通常受政府有關部門和學校教育理念的影響。目前學者們對這一問題的研究比較涌躍，不同學者都給出了各自的開課思路，呈現仁者見仁、智者見智的局面。我們認為合理且正確的選擇是，政府有關部門在明確課程設置政策后，應將課程設置的權利下放到學?；蚧鶎咏虒W單位。由不同類型的學校，根據自身的辦學特色，設定具體的開課計劃，這樣有利于培養不同類型的社會所需要的財務管理人才。

“每一門課程的具體內容”這一層面的重點是將財務管理教學內容與財務管理實踐有機結合起來，在確保學生完整的專業知識結構的前提下，精煉教學內容，理順初級財務管理學、中級財務管理學、高級財務管理學和財務管理的其它相關課程在內容上的內在聯系，合理且科學地安排財務管理主干課程的內容結構及知識點，解決教學中內容交差、重復、遺漏、重點、難點不明確，內容分割，教學難度大，學生“學非所用、用非所學”等問題。授課教師要正確處理下列關系：即財務管理理論嚴密性和實用性的關系；知識創造和知識傳播的關系；陶冶知性和市場導向的關系；標準化和多元化的關系，等等。

四、財務管理課程內容的優化組織

選擇好財務管理課程內容之后，還需要進一步對選擇得來的課程內容加以組織，以便于學生學習。與財務管理課程內容優化選擇一樣，財務管理課程內容也存在優化組織的問題。

1.縱向組織和橫向組織結合

傳統的按邏輯順序來組織課程內容的縱向組織方式，雖然強化了課程內部的耦合度，有利于循序漸進，但這種組織方式不利于學生將各門學科的知識聯系起來，形成有機的結構和體系，需要通過課程內容的縱向組織和橫向組織的有機結合，來整合課程內容。

橫向組織財務管理課程內容，強調財務管理課程內容的廣度，關心財務管理知識的應用，將課程與個人興趣和需要有機聯系起來，課程與企業經驗和社會需要有機聯系起來。其課程內容可以這樣組織：①對當地企業的財務管理進行調查；②把當地企業的財務管理和中國乃至世界各種不同類型企業的財務管理對照起來學習；③把企業的財務管理同當前的經濟形勢聯系起來學習；④聯系企業生產經營情況學習財務管理理論；⑤結合政治、法律環境學習財務理論知識；⑥從社會責任和利益相關者角度評價財務活動和處理財務關系等。

2.“直線式”和“螺旋式”結合

財務管理主干課程的學習順序，可以在按知識層次設置的基礎上，根據本科學生的特點，在不同階段重復呈現特定的課程內容，并不斷擴大范圍和加深程度，即“直線式”和“螺旋式”相結合的方式進行優化安排。[4]比如在學習“財務管理內容”這一問題時，《初級財務管理》只需要一般地介紹籌資管理、投資管理、營運管理、分配管理的基本概念、原理、方法；《中級財務管理》則詳細學習理論、方法；《高級財務管理》則要求學習特殊業務的財務管理內容。這樣的安排，既能夠較完整地反映財務管理學科的邏輯體系，避免課程內容不必要的重復，同時又照顧了學生的心理特點，并能夠盡早地將學科發展的前沿成果反映在課程內容中。

3.學科課程和活動課程結合

活動課程是相對于必修的學科課程而言的，關注的是學生的興趣愛好、親身體驗，讓學生在各種活動中學習并獲得直接經驗的課程形式?；顒诱n程能使學生的主體作用得到充分體現和發揮。學生既是活動的組織者，編排者，又是活動的實施者，教師僅在其中起指導和輔助作用。[5]財務管理課程內容的優化組織，應將活動課程納入教學計劃中，在財務管理專業開設的各門課程中，都可以安排豐富多彩的活動課程。如課外讀閱課程；課外參觀課程；財務分析會活動課程；創業項目開發及競賽活動課程；集會、演講課外活動課程；社會實踐、科學實踐、娛樂等課外活動課程，等等。

活動課程要與學科課程有機結合，要通過活動課程的安排和組織，融入學科課程的內容，將學和做聯系起來，讓學生動手、動腦，親自體驗獲得直接經驗；在堅持開放性的同時，財務管理活動課程的內容要素盡可能與財務管理專業素質、技能培養結合起來；活動課程的時間既可以在課堂上，也可以在課外，活動地點可以是教室、校園乃至社會；教師在活動課程中，既是指導者，也是受教育者和學習者。

4.常規課程和微型課程結合

微型課程作為常規課程組織形式深化的一個方向越來越受到重視。微型課程符合現代教育理論的基本理念，是實現素質教育的有效途徑；微型課程具有較強學術性，是培養學生創新能力的有效途徑；微型課程具有很強的實用性，是理論與實踐結合的實現途徑。[6]

財務管理專業特點，為微型課程組織提供了大的空間。微型課程開展的形式可以是靈活多樣的。如專題講座、短期培訓、調研實習、課題策劃等，其課程可以是必修課，也可以是選修的方式。

常規課程和微型課程結合，要求在充分發揮常規課程優勢的基礎上，根據微型課程短、小、精、活的特點，確定明確的課程主題或單元。使微型課程成為：補充延伸型、問題解決型和引導創新型等課程，其內容“少而精”，并緊密結合常規課程的知識點，突出常規課程的核心知識。

參考文獻：

[1]陳志勇.財務管理專業主干課程體系研究[J].中國大學教學,2005,(01).

[2]丁念金.課程論[M].福州:福建教育出版社,2006.

[3]游隆信,陸建身．構建滿足學生需要的選擇性課堂——選擇理論及其對課堂教學的指導[J].教學與管理,2008,(12).

[4]王化成等.高級財務管理學(二版)[M].北京:中國人民大學出版社,2007.

[5]李學麗.杜威的活動課程論對綜合實踐活動的啟示——三中心教育原則視角下[J].當代教育科學,2010,(04).

[6]劉大軍.高校微型課程的開發[J].大學(學術版),2011,(07).