小組合作學習的問題及完善

楊鴻雁

交往和合作是具有時代精神的主流創造方式之一，也是人的素質發展所不可缺少的因素。隨著素質教育的步步深入，小組合作學習的方式也越來越多的引入課堂，合作交流成為了學生學習的重要方式。

一.小組合作學習存在著諸多問題

在數學課堂教學中，許多老師滿腔熱情的引入小組合作學習，但是由于缺乏對小組合作學習精神實質的正確的把握和冷靜、理智的思考，小組合作學習往往停留在表面形式。常見的問題有：

1.小組合作學習不具備合作的心向和傾向性，成為課堂教學的“擺設”，小組合作學習簡單化、形式化。

小組合作學習在課堂教學中是為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。所以它不是一種擺設，而是給每個學生一個表現自我的機會。

2.教師采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂。

有的教師在上課前沒有仔細地思考，也不知道在什么時候開展小組合作學習，在課堂上遇到學習內容后就開展小組合作學習，他也沒有一個小組合作操作的形式。它既不能保證學生的獨立思考，又使合作學習因為秩序混亂而得不到質量保證。

3.小組分工不明確，學優生在小組中處于主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位。為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。

在小組合作學習中，人人都是學習的主體，所以要培養組內成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時，如果分工不明確：也不知道由誰組織，以哪種方式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等。

4.小組合作學習所討論的問題沒有思考性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。

當問題沒有思考性、啟發性、探索性時，不要組織小組討論。如：，數學六年級《截一個幾何體》一節中，經過教師的演示、介紹之后（截面是正方形和長方形的情形），當教師提出：用一個平面去截一個正方體，截面的形狀除是正方形還是長方形以，這一個很簡單的問題，學生沒有求知、探索欲望。此時組織學生進行小組合作學習，學生的學習積極性不會高，學習參與程度也不大，這樣討論也不會有熱烈的小組。

二.小組合作學習的時機分析

許多老師認為平時在上課時隨時可以開展小組合作學習，而小組合作也并不是在任何時候都要開展。要精心選擇適宜合作學習的內容作為素材，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。那么當什么時候才能運用小組合作學習呢？

1.學習內容個人難以獨立完成時，開展小組合作學習。

在學習當中往往會遇到一些個人難以完成的學習，那么運用小組合作的操作會比個人完成有效的多，如“圓的周長”教學中，組織學生操作實驗感知圓的周長與直徑的關系時，由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一組數據也難以發現內在的規律，需要合作交流才容易探求圓的周長與直徑的關系，這樣，合作來自現實的需要，合作的效果自然也就比較明顯。

2.解決具有開放性的問題時，適宜開展小組合作學習。

教學稍復雜的分數應用題時，例如這樣一題：甲乙兩隊合修一條長270米的水渠，甲隊修的米數正好是乙隊的4/5，兩隊各修多少米？由于學生的知識基礎與解決問題的習慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。此時引導學生合作交流，學生在交流中互相驗證、啟發，會產生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗合作交流的魅力。

3.方法、結果容易產生分歧時，最值得開展小組合作學習。

小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養成。例如在平面圖形的教學中設計一道開放題：把一個正方形沿一條直線分成兩部分，可得到兩個怎樣的圖形？由于學生直觀經驗的局限，容易產生認識上的分歧，此時引導學生動手實驗，并通過進一步的討論深化，能使原有的模糊認識得到澄清，同時可以使學生更好地體驗合作交流的價值。

4.當學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時，適合開展小組合作學習。

學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。教師要善于把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫組學生指向合作的積極心理態勢。在疑點處開展小組合作能促使學生將學習過程中遇到的疑問釋放出來，在交流中產生互動，達到共同解決問題的目的。在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時捕捉學生學習中的興奮點或有意識地設置懸念，使學生能夠保持探索的積極態勢，從而產生合作探討的欲望。

三.完善小組合作學習的對策

1.注重合作交流與自主探索的結合

合作交流的前提是個體對新知識的自主探索。而無原則的一味地合作容易造成學生思維深刻性和創造性發展的受阻，這樣只會降低學生自主學習、自主探索積極性。在合作交流前要給學生留有一定的時間和空間，使學生對相關知識有所思、有所悟、有表達的欲望。

2.科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證

合作學習的過程，不僅是學生間信息的整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美，這就需要教師幫助學生學會表達、傾聽等合作參與形式。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。

首先，教師要按照“組內異質，組間同質”的原則組建學習小組，選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織和靈活地協調，保證合作交流的有效進行。

其次，教師要幫助學生學會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現。在學術發表見解時，教師要適時提醒其他學生要聽明白別人的發言，不要因為覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論。

再次，教師要合理應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅。

綜上所述，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

（作者通聯：518100廣東省深圳市愛華學校）