淺探思想品德課的活動教學

戴敏

【摘要】思想品德課的目的是通過活動感知和體驗，分析、思考并內化為自己的品質，能夠自覺地在社會生活中通過行為體現這種內化了的品質。開展活動教學必須講求實效，應該主要看"三維"目標的落實情況。一節課的成功之處就在于教師把主動權還給學生，教師要善于營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生主體參與的愿望，激發起課堂活躍的思維熱點，善于等待，給學生足夠的時間去思考、去探索。

【關鍵詞】實效性； 原因； 對策； 自主； 主導；專業素質新課程提出要給學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，從而豐富學生的感性認識。因此，活動教學以新課程寵兒的身份走進了課堂，成為新一輪課改的主要教學模式之一。然而，活動教學的實效性如何？怎樣提高活動教學的實效性？是值得我們探討的問題。

1思想品德課活動教學存在的問題

我曾經仔細研究過一些課堂活動設計課例，發現我們的活動教學還存在這樣一些問題：一是有部分教師很少開展課堂活動，課堂教學仍然停留在以前教師的講授為主，沒有很好的利用課本中的活動設計，導致課堂教學比較沉悶，學生學習的積極性較低，課堂沒有歡聲笑語，沒有思想交鋒，學生思維呆滯，這樣課堂活動教學的有效性也就無從談起。二是有的教師以為課堂活動次數越多越好，形式越豐富越好，短短的45分鐘，要將課堂寫作活動、課堂游戲活動、合作性分組討論、小品表演、正反方辯論等多種活動方式均用于課堂教學，使整堂課熱鬧非凡。這些課堂活動是為活動而活動，為表演而表演，為體驗而體驗，"三維"目標并未真正落實。因此，我覺得上述兩種現象都是極端的行為，是思品課活動教學不可取的。

2思品課活動教學缺乏實效性的原因

2.1教師對新課程理念的誤解。新課程的理念沒有錯，錯在我們理解的比較膚淺，片面地認為只要由活動主宰課堂、氣氛熱鬧活躍就是新理念，誤以為沉思中的"靜"就是學生學得"死"，忘記了思想品德課的真正目的是通過活動感知和體驗，分析、思考并內化為自己的品質，能夠自覺地在社會生活中通過行為體現這種內化了的品質。

2.2教師對學生的研究不夠，欠缺有效的課堂駕馭能力。中學生各方面尚未成熟，其特性就是好玩、好熱鬧。想想，會有多少學生能夠自覺地在活動教學中傾聽、思考、反省呢？課堂教學中，教師對活動的開展不能做到收放自如，沒有明確好教學目的，缺乏有效的操控方法，放任學生盲目地活動，課堂必然顯得凌亂無序。

3提高思品課活動教學實效性的對策

開展活動教學必須講求實效，而衡量活動教學是否取得成效，應該主要看"三維"目標的落實情況，即學生是否深化了對課本知識的理解，是否擴大了知識面；是否培養，提高或發展了各方面的能力，如表達能力、運用所學知識分析問題、解決問題的能力等；是否提升了生活經驗，是否獲得了豐富的情感體驗，是否促進了積極生活態度的形成。對教材的活動設計我們可以用以下三種方法來處理：

3.1創造性地使用，就是將教材中的活動設計進行改造重組。如講"身邊的誘惑"時我發現讀本P82-P87中設計的活動內容是本節課的重點，并且對知道身邊存在的種種誘惑，理解社會生活的復雜性形成辨別是非能力的要求，也是新課標中的一個重要要求。如果我們用簡單的提問方式去解決這一問題，學生只會停留在課本的理論上，沒有真正感受到在日常生活中所遇到的各種誘惑，這顯然是不夠的。于是我將讀本P82-P87中的內容進行重新組合，讓學生以小品的形式去演繹當前現實生活中的種種誘惑，然后讓學生結合課本作出總結，認識社會生活的復雜性，形成辨別是非能力。但必須強調的是，讓學生表演小品不能為表演而表演，學生觀看表演時必須圍繞一些問題來思考，然后要回答相關的問題，力求使教學真正實現既能活躍課堂氣氛，提高課堂的參與率，又能讓學生掌握知識、理解社會生活的復雜性，形成辨別是非的能力的目標要求。因此，活動教學顯然比簡單地說教課效果更好。

3.2直接使用教材中的活動設計。教師覺得教材中的活動設計大多還是比較合理的。教師主要是根據新課程標準的要求和它的內容來確定的。常規性的活動形式有提問式、討論式、資料提供式、資料展示或播放一些課件等。答案具有開放性、生成性、多元性的問題，教師可采用討論或小組合作式，因為這種方法實用性、可操作性較強，有利于激發農村學生的學習興趣，培養其口頭表達能力和書面表達能力。而對于社會調查、上網查資料等方式用得比較少，因為農村學生的家庭條件和學校的教學條件都很有限。采用設問式、討論式、比較式的活動設計，只要教師能創設一種情境，及時地給予指導，讓學生學會抓住材料中的關鍵，然后結合課本中的相關知識（如七年級第八課P88-89中的兩個活動就可以直接使用）。讓學生在活動中深化教學內容，感悟知識，促進學生正確價值觀、人生觀和思想觀念的形成和發展。

3.3將教材中一些針對性不強的活動設計刪除。這個設想是在結合新課標的基礎上，主要根據本地區學生的實際情況和活動本身的針對性、實用性來設計的。九年級教材第六課P82孫志剛的事例，我們沒有將它應用于教學，是這個事例涉及的知識較多，就算我們解釋了學生也不可能完全理解，它的實用性、思想性、針對性不強。對于教材中的這類活動設計，教師可以進行大膽地刪除，或者是換成其他的活動來代替。只有這樣，才符合新課標要求的初中思想品德活動課教學實踐應本著"在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中自我發展"的思想，引導學生積極參與，獨立思考，自我教育。

4活動設計要正確處理的問題

4.1以活動形式激發興趣，做到形式為內容服務。教師創設的一個又一個的活動情境，不僅調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，課堂氣氛異?；钴S；而更重要的是教師能根據教學內容來選取活動形式，使活動始終滲透需要掌握的知識，使形式明顯地呈現教學內容，做到形式為內容服務。這有利于將教學內容的呈現與開展的活動融為一體，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲。

4.2處理好活動中的動與思考中的靜中的靜相和諧的關系。初中生具有活潑好動，思維敏捷，模仿力、表現欲強，注意力難以長時間集中等心理特點。在活動教學中，通過參與表演、辯論等多種活動形式，使學生的眼、耳、口、腦、手等多種感官同時活動，學生動起來了，課堂活起來了。如果讓學生在一堂課中動個不停，一方面容易使學生感到疲勞，導致學生的思維發生混亂，從而影響課堂秩序；另一方面，學生在頻繁的活動過程中沒有獨立思考的時間，也沒有體驗知識的過程，更沒有實施創新的機會，最終影響了學習效果。教師要處理好"動"與"靜"的關系。

在課堂教學中，如果教師能適時地說"請大家獨立思考幾分鐘"讓學生有足夠的時間自由深入地思考，學生的認識會更成熟，更有個性，一旦參與討論，便會層浪迭起，碰撞出多彩的思維火花。教師有效地調控活動節奏和頻率，就能展現活動教學的魅力。

4.3處理好學生自主和教師主導的關系。一節課的成功之處就在于教師把主動權還給學生，讓他們學得積極主動，有充分的機會去思想、去發現。教師不僅是教學活動的組織者、引導者，也是學生活動的參與者和合作者。學生是學習的主體和活動的主體，作為教師，要充分尊重學生的主體地位，激發學生主動地學習、領悟、探索、創新，讓他們自主活動和發展。只有這樣，才能使學生學會在活動中用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去思考，用自己的身體去感受，學生也才能真正成為學習和活動的學習和活動的主人。

我們在肯定學生主體地位的同時，也要肯定教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在：創設活動情境，激發學生的學習興趣；點撥思路，啟發學生活動的創新思維；通過活動方式、方法的指導，使學生自覺地參與活動和學習；適時調控活動過程，保證活動健康有序地進行。

活動教學是教師的教育活動與學生的學習活動的有有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動，師生和諧、教師主導、學生主動是活動教學的內在要求。

5活動教學的開展對教師的專業素質的要求

教師要善于營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生主體參與的愿望。在活動中，教師要正面引導，熱情鼓勵，以激發起課堂活躍的思維熱點，還要善于等待，給學生足夠的時間去思考、去探索。

教師對學生開展的活動教學是否認真、有序，對問題的設計是否恰當，對學生討論的具體要求和任務安排是否科學合理，都要做到心中有數。同時，在放手讓學生搞活動的時候，教師自己有何作為什么時候介入，介入到什么程度，也是十分重要的。這就要求老師既要放得開，又要收得攏。

活動教學是一個不斷生成的過程，課堂的變化具有不可預定性，其隨機性造就了許許多多的生成性資源，需要教師憑借教學智慧及時捕捉這些資源，并將其應用于課堂教學。只有這樣，才能真正使活動教學成為促進學生學習和發展的最佳途徑。參考文獻

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