對高校體育教育專業田徑教學計劃變更前后的比較研究

目前國內外的許多體育專家和學者對田徑運動教學工作的研究，重點放在田徑運動教學組織形式、教學方法、教學手段和教學效果的研究，并在這些領域取得了巨大的成就。但是縱觀國內外的體育科研工作者，對教學內容中教學學時數的研究相對缺乏，甚至就幾乎沒有發現。因此，本文通過對體育教育專業中田徑教學學時數與教學效果的研究，旨在通過增加田徑教學學時數，提高學生的學習效果和教師的教學效果，從而為提高田徑運動教學方法的改革，提供新的理論參考。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

1.1.1、興義民族師范學院體育教育本科專業田徑教學計劃、教學大綱和田徑教材。

1.1.2、興義民族師范學院體育系田徑教師，體育系2011級本科班學生52人（男生39人，女生13人），2012級本科班學生（男生39人，女生13人）。

1.2、研究方法

1.2.1、訪談法

走訪貴州省10所高等師范學院體育教育專業從事田徑教學工作的專家和學者。

1.2.2、實驗法

2011年9月至2013年5月，把教學學時調整前的2011級學生作為實驗組，把教學學時調整后的2012級學生作為對照組，實驗組和對照組的任課教師、教學內容、教學方法、教學手段和使用教材完全相同。

1.2.3、數理統計法

對實驗組和對照組的結果，用EXCEL進行比較分析和統計處理。

2、結果與分析

2.1、實驗前實驗組和對照組學生的身體形態、生理機能和體育成績比較

表1：實驗組和對照組學生的身體形態和生理機能比較表

從表1看，實驗組與對照組的學生在身體形態和生理機能上的各項指標，經“T”檢驗，P值均大于0.05，無顯著性差異。這說明：實驗組和對照組學生的身體形態和生理機能水平是基本相同的。

表2：實驗組和對照組學生的體育成績比較表

通過對實驗前學生的高考體育成績進行對比發現，實驗前實驗組和對照組學生的體育成績，經“T”檢驗，P值均大于0.05，固無顯著性差異，測試結果表明學生的身體素質水平基本相同。入學后由同一個任課教師對兩個組的學生按相同的教學方法、教學手段和評價方法進行授課，學院具有的運動設施相同，唯一不同的是實驗組采用調整前的學時數6節/周（共198個學時），而對照組采用調整后的學時數4節/周（共128個學時）。

2.2、實驗前實驗組和對照組的理論學時數比較

表3：實驗組與對照組的理論課學時安排表

從表3看出，實驗組在學習田徑運動概述、田徑運動文化、田徑運動技術原理、田徑運動場地和中學田徑教學這五個章節時，比對照組每個章節多出2個學時，在學習田徑運動競賽與裁判這一章時，實驗組比對照組多出4個學時。

2.3、實驗前實驗組和對照組的技術課學時數比較

表4：實驗組與對照組的技術課學時安排表

從表4看，實驗組在技術課的學時數安排上比較充足，在短距離跑和接力跑、跨欄跑、跳高、跳遠、擲標槍等五個項目上均比對照組多出8個學時；在推鉛球項目上比對照組多出6個學時；在中長跑項目上也比對照組多出2個學時。

2.4、實驗組與對照組經過實驗后的各項成績比較

表5：實驗組與對照組的各項成績比較表

從表5上看，實驗組100米成績男生比對照組快0.3秒，女生比對照組快0.2秒；實驗組800米成績男生比對照組快5秒，女生比對照組快4秒；跨欄跑（男生110米欄，欄高91.4厘米，欄間距9.14米；女生100米欄，欄高76.2厘米，欄間距8.50米）男生比對照組快0.6秒，女生比對照組快0.3秒；跳高男生比對照組高3厘米，女生比對照組高4厘米；跳遠男生比對照組遠14厘米，女生比對照組遠14厘米；推鉛球（男生5公斤，女生4公斤）男生比對照組遠29厘米，女生比對照組遠17厘米；擲標槍（男生800克，女生600克）男生比對照組遠110厘米，女生比對照組遠110厘米。

3、結論與建議

3.1、結論

3.1.1、由于教學計劃調整后學時數減少，導致實驗組100米跑成績優于對照組。

3.1.2、由于教學計劃調整后學時數減少，導致實驗組800米跑成績優于對照組。

3.1.3、由于教學計劃調整后學時數減少，導致實驗組跨欄跑成績優于對照組。

3.1.4、由于教學計劃調整后學時數減少，導致實驗組跳高成績優于對照組。

3.1.5、由于教學計劃調整后學時數減少，導致實驗組跳遠成績優于對照組。

3.1.6、由于教學計劃調整后學時數減少，導致實驗組推鉛球成績優于對照組。

3.1.7、由于教學計劃調整后學時數減少，導致實驗組擲標槍成績優于對照組。

3.1.8、由于教學計劃調整后學時數減少，導致實驗組理論課考試成績優于對照組。

3.2、建議

3.2.1、建議從培養合格的未來體育教師的角度出發，應增加田徑課程教學的學時數，以確保培養的學生具備講授和示范中小學體育教材中有關田徑運動基本理論知識、基本技術和基本技能的能力。

3.2.2、建議從培養學生創新能力的角度出發，應增加田徑運動課程的學時數，提供更多的課堂時間，增加學生和教師相互交流、互動和探討的機會，培養學生在學習中學會發掘、學會探索、學會創新。

3.2.3、建議從全民健身的舉國體制出發，應增加田徑運動課程的學時數，培養學生掌握指導全民采用田徑運動進行健身運動的知識、技術和技能，因為采用田徑運動健身不受人數限制、內容豐富、運動方式簡便、運動負荷適宜、健身效果全面、健身條件隨意和健身者終生受益。

[1]劉建國.田徑[M].高等教育出版社，2009.6.

[2]張貴敏.現代田徑運動教學與訓練[M].2005.10.

[3]顧小霞.我國高校體育教育專業發展現狀及問題分析[J].西安體育學院學報.2011.3.

[4]焦現偉.將趣味田徑引入初中體育課的實驗研究及分析[J].北京體育大學學報.2006.11.