談為準教師搭建教學技能學習的“腳手架”

許雪蓮　徐斌艷

摘要：在目前對準教師進行的教學技能的培養中較普遍地存在著高師院校重學術知識的傳授而輕教學技能的訓練、準教師所學教育教學理論與中學的教學實際相脫節等方面的問題。應用“腳手架”理論，可為準教師搭建確立自己的教學信念的“腳手架”、學習教學知識的“腳手架”和進行教育實踐的“腳手架”，能收到比較好的教學效果。

關鍵詞：“腳手架”理論；準教師；教學技能

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0051-02

近年來，隨著我國基礎教育改革及國際教師教育變革的推進，我國的教師教育的模式也在相應地進行著變革。在這次變革中，人們對教師教學技能的關注越來越多。教學技能是教師順利達到教學目標、促進學生學習的一系列的有效教學行為方式。教師的教學技能并不是自然形成的，它不但需要模仿和積累，更需要在實踐中探索，需要通過合作和交流等培養方式進行培養?！澳_手架”理論為我們提供了一種有益于準教師探索并掌握教學技能的培養策略。下面筆者擬對此作一番探討。

一、“腳手架”理論闡釋

“腳手架”（Scaffolding）一詞來源于建筑行業，指的是建筑工人在建造建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的一種暫時性的平臺或柱子等?！澳_手架”理論起源于蘇聯著名心理學家維果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）的關于“最近發展區（Zone ofProximal Develop.ment）”的理論。它指的是教師在教學中應根據學生原有的基礎，為學生搭建一種學習“支架”，學生借助這種“支架”能有效地進行學習；當學生掌握了在這個“支架”上已獲得的知識之后，就可以撤掉這個“支架”而再建新的“支架”。于是，學生頭腦中的知識就會像建高層樓房一樣，逐漸增多增高。學生需要在“腳手架”的幫助下構造自己的“高層樓房”，并且這個“腳手架”要適合學生建“高層樓房”的需要。

獲得教學技能是一項非常復雜的學習任務，我們要根據準教師個人的特質將復雜的教學技能加以分解，為其搭建適當的“腳手架”——學習平臺，幫助和引導準教師建構起自己的教學技能，幫助準教師順利地完成角色轉換（由學生到教師的轉換），并解決轉換過程中可能出現的矛盾與沖突，最終使準教師成為一個能進行自我調節的教學技能的運用者。

二、目前準教師教學技能培養中存在的問題

目前，在對準教師進行的教學技能的培養中存在下列一些問題：

1.重學術知識而輕教學技能

我國高等師范院校有重學術而輕實踐的傳統，很多高等師范院校都有一個口號，即“學術水平與綜合性大學齊平”。因為要追求學術水平，所以培養合格教師這個目標在這些院?？磥砭惋@得不怎么重要了。于是，在本科的課程計劃中，專業課占了相當大的比例，而訓練準教師教學技能的課程則只占很小的比例（以H大學為例，學生本科畢業要達到的最低學分為155學分，其中訓練準教師教學技能的課程只占3學分）。并且，很多高等師范院校的教育教學實習正逐漸演變成一種形式主義的行為，即隨便找個中學蓋個章就算是完成了實習。在這種情況下，準教師們普遍存在這樣一種看法：只要是知道了“教什么”（學術知識），到了工作崗位后自然就會知道應該“怎么教”了。這也就是說，目前大多數準教師也沒有充分認識到掌握教學技能的重要性。

2.準教師在大學所學的教育教學理論與中學教學的實際需要相脫節

我們經常聽到一些準教師和新手教師有這樣的抱怨：在大學課堂上所學的教育教學理論在中學課堂教學實踐中用不上。在真正的中學課堂上，面對特定教材和特定學生，大部分準教師往往不知道從何處做起。究其原因，是因為在他們所學的教育教學理論與實際的教學技能之間還缺少一個溝通的平臺。對于準教師來說，他們最需要具備的教學技能就是以其個人經驗為基礎，在教學實踐中去應用適合教學環境的教育教學理論以開展教學活動。但準教師一般都不具備這種能力，這是問題的癥結之所在。

3_在教學實踐中準教師靈活運用教學技能的能力較差

在準教師進行實習的學校的中學指導教師反映，在實際教學中，準教師一般都有下面一些弱點：不能根據不同的教學內容選擇適當的教學技能以進行教學；不能針對不同的學生選擇不同的講授、板書、輔導和表達的方式；不能根據課程標準設計教學目標并在教學過程中靈活地運用教學技能；在課堂上很難做到與學生有效的互動。追究其背后的原因，是因為準教師在學習教學技能的過程中缺少一個實踐的平臺。

三、為準教師教學技能的學習搭建“腳手架”

為了解決上述問題，本研究應用維果茨基（Lev Vv.gotsky，1896-1934）的“腳手架”理論，為每一名準教師搭建確立自己的教學信念的“腳手架”、學習教學知識的“腳手架”和進行教學實踐的“腳手架”（如圖1），以使每一位準教師都能在這個三維立體的學習平臺上學習并掌握各項教學技能。本研究在H大學已進行了3年，獲得了良好的教學效果。

1.為每一名準教師搭建起確立自己的教學信念的“腳手架”

教學信念就是教師對教學過程中相關因素所持的自己信奉的觀點、態度和心理傾向。影響準教師教學信念的主要有三個方面的因素：家庭環境的影響、學生時期受教的經歷和教育實習的經歷。由于教學信念是內隱的，所以很少引起大家的關注，但它從根本上決定著準教師的教學行為。如果準教師持一種錯誤的教學信念，那么將會造成他對教育本質與教學技能等的不當的理解。準教師的教學信念不應該是封閉的，而應該是開放的，應該是可以被檢驗、豐富和不斷完善的。

正確的教學取向應該是以“知識傳授與思維發展相融合”為本。那么如何構建起準教師正確的教學信念呢？準教師自己是無法完成這項復雜的任務的，所以就需要我們為每一名準教師搭建起他們的教學信念的“腳手架”：引導準教師關注自己的教學信念，并使準教師能客觀地認識和評價自己的教學信念；通過將自己的教學信念與正確的教學信念相比較，摒棄錯誤的教學信念，接納或重構自己正確的教學信念。有了正確的教學信念，準教師就能在這種教學信念的指引下，選擇和運用適當的教學技能來完成教學任務（如圖2）。

2.為每一名準教師搭建起學習教學知識的“腳手架”

教學技能需要有教學知識的支撐。準教師必備的教學知識包括課程知識、教學內容知識和教學方法知識等三類知識。

為準教師搭建起學習教學知識“腳手架”的具體做法是：1）引導準教師對中學教材由部分把握到整體把握；2）通過建立準教師教學成長檔案袋來促進準教師對教學知識的掌握；3）在教學實踐中幫助準教師學習和豐富自己的教學知識；4）采用“概念圖”（concept mapping）的方式將準教師的教學知識形成一個互有聯系的網絡結構；5）對準教師學習教學知識進行的評價應采用過程性評價與結果性評價相結合的評價方式。

3l為每一名準教師搭建起進行教學實踐的“腳手架”

有研究表明，教師通常最感謝的是經自己不斷積累而來的實踐經驗而不是他們在大學或中所學的課程。這說明，教學實踐對于教師教學技能的形成起著重要的作用。在大學學習的4年中，準教師的教育教學實踐（包括觀摩、試講和教育實習）時間相對較短，這就需要我們為每一名準教師搭建起進行教學實踐的“腳手架”，以使之能從實踐中初步學習和掌握教學技能。

為準教師搭建教學實踐的“腳手架”的具體做法是：1）搭建起觀摩的“腳手架”。觀摩（包括從錄像中觀摩和現場觀摩）之前，應要求準教師預先設計某堂課的教學過程及其中要用到的教學技能；觀摩中，應引導準教師體會運用這些技能與教師教和學生學之間的關系；觀摩之后，應引導準教師用相應的教育教學理論對之進行分析，從不同角度來豐富自己對相關教學技能的認識。2）搭建起試講的“腳手架”。錄制準教師的教學過程，使其經過觀看錄像及對之進行的討論、比較、判斷和評議等，對其中使用不當的教學技能加以糾正或調整，然后再進行試講。通過這個“腳手架”，準教師可以更容易地發現自己的不足之處，有利于他們學習和掌握正確的教學技能。3）搭建起進行教育實習的“腳手架”。準教師在進入實習學校之前，對中學的教學并不熟悉，所以需要有一個較長的時間才能進入實習狀態。這就需要我們及時地與實習所在學校的指導教師進行溝通，需要我們幫助準教師了解充滿了不可預見和不確定因素的中學課堂教學，讓準教師能盡快地進入實習狀態。