培養應用型翻譯人才必須加強“雙師型"教師隊伍建設

何乃平　賈巖

摘要：培養應用型翻譯人才對高校從事英語翻譯教學的教師提出的要求是，這些教師自己必須是“雙師型”教師，但目前高校普遍缺乏“雙師型”教師。為盡快建設起一支“雙師型”的教師隊伍，筆者認為，高校應制定出一個建設“雙師型”教師隊伍的規劃，應構建起一個“雙師型”教師培養的模式，應多渠道地改善教師的“雙師型”的結構。

關鍵詞：應用型翻譯人才；“雙師型”教師；教師隊伍建設

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0084-02

根據調查，目前我國全國擁有職業翻譯人員4萬多人。相關從業人員超過50萬人，專業翻譯公司3000多家，但勝任翻譯工作的人才缺口卻高達90%，市場上高水平的翻譯人員大約只占翻譯人員總數的5%左右，應用型翻譯人才缺乏已成為我國經濟發展和對外交往中急需解決和必須面對一個重要問題。在此背景下，教育部于2006年初決定，要在國內高校設立本科翻譯專業。到目前為止，我國共有20多所院校開設了本科翻譯專業，其中大部分是應用型本科翻譯專業。開設本科翻譯專業，具備“雙師型”教師隊伍是前提，所以本文擬對此作一番探討。

一、培養應用型翻譯人才對高校從事英語翻譯教學的教師提出的要求

《大百科全書》將應用型人才定義為是“能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型”。按此說法，應用型翻譯人才就是指能將翻譯的相關專業知識和技能應用于所從事的翻譯社會實踐的專門人才。這也就是說，應用型翻譯人才不僅應掌握完備的翻譯專業的知識，不僅應具備翻譯能力（包括語言運用能力、雙語轉換能力、口譯筆譯能力及跨文化交際能力等）、嫻熟的計算機操作能力和對翻譯軟件的使用能力，而且還應該具有較豐富的文化素養和優良的翻譯職業道德。按此要求，雖然國內許多高校順應培養應用型翻譯人才的需求都相應地調整了自己的培養目標，更新了教材，改進了教學手段，力爭使課程設置和教學能體現出“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質”等應用型翻譯人才素質的要求，但大多數高校在教師隊伍建設方面卻未跟上來。

目前，國內高校從事翻譯教學的教師多數人從未走出過校園，更沒有從事過甚至是沒有接觸過真正的翻譯活動。這樣，在翻譯教學中，他們就只能是根據各種參考教材對學生進行書本式的知識填充，這樣教出來的學生當然就是不能勝任翻譯工作的需要的?；诖?，高校必須重視應用型翻譯人才培養中的“雙師型”教師隊伍的建設。根據培養應用型翻譯人才的要求，在高校從事翻譯教學的教師不僅應該具備關于翻譯的理論知識，同時也應該具有相應的專業實踐技能；不僅應該能當好理論教師，同時也應該可擔任實訓教師。在高校從事翻譯教學的教師，他們在理論和實踐兩個方面都應具備對學生進行有效指導的能力。

二、目前高校英語專業普遍缺乏“雙師型”教師

目前國內高校在英語師資隊伍建設方面均相對落后。這種落后主要表現在以下幾個方面：

1.英語教師來源單一

國內高校的英語教師，其來源主要是前些年畢業的具有學士、碩士或博士學位的英語專業的畢業生。這些教師，他們從學校到學校，較普遍地缺乏教學經驗和實踐經驗，對外貿、金融、媒體、旅游等相關領域的情況更缺乏了解，所以在教學中就只能按照教材生搬硬套。由于缺乏經驗，也由于自己在知識和能力等方面有欠缺之處，所以許多教師在教學中不能為學生解決學習中遇到的問題，不能將教材中的知識、理論與學生的生活實踐對接起來。許多教師的教學方法也較單一。特別是在實踐教學中，不少教師往往表現為缺少辦法，自己也感到非常吃力，所以就很難適應翻譯教學的要求。如此，他們培養出的學生，有的雖然有較高的語言能力，但卻無法做到與社會相關領域翻譯工作需要的“無縫對接”，入職后還必須經過一段時間的培訓，才能勉強適應工作的需要。

2.普遍缺乏“雙師型”教師

培養應用型翻譯人才給高校英語教師提出的要求是，應既有豐富的翻譯理論，同時又有實際翻譯能力和翻譯實踐經驗。即應該是“雙師型”的教師。但目前許多翻譯專業的教師雖然有翻譯理論功底，但卻缺乏較強的翻譯能力和與翻譯相關業務有關的實踐經驗。近年來，盡管各高校均采取措施讓教師加強自學或進修提高，但教師進修學習的時間一般都比較短，并且往往還缺乏連續性，所以教師的實際能力還未得到真正的提高。目前的一個較普遍的狀況是各高校的“雙師型”的教師仍明顯地缺乏，仍不能適應培養應用型翻譯人才的需要。

三、高校培養“雙師型”英語教師應采取的措施

“雙師型”教師在培養應用型翻譯人才方面有以下重要作用：

首先，“雙師型”教師可以促進培養目標的落實?！半p師型”教師，他們不僅有一定的理論水平，同時也有實際的翻譯能力和從事翻譯工作的經驗。這樣的教師能把應用型翻譯人才的培養落到實處，即在教學中能做到將理論與實踐相結合，能使培養目標逐步得以實現。

其次，“雙師型”教師能對學生的就業進行有針對性的指導?！半p師型”教師對社會有較多的了解，能將相關行業或部門的性質、任務、需求等融入到自己的教學中，增加教學的針對性和實效性。學生通過教師的這種教學，能對自己的專業和職業前景有更清晰的認識，從而能更有針對性地來完善自己的專業知識和專業技能。同時，因為教師對社會有更多的了解，所以他們也能對學生的就業或職業發展規劃等進行更為恰當的指導，利于學生畢業后的就業。

再次，“雙師型”教師可以推進對學生的職業道德教育?！半p師型”教師能將本專業職業領域的社會規范和職業道德要求融入到自己的教學中，提高學生的職業道德意識，有效地促進學生的職業道德建設，從而使學生成為既有專業技能又有良好的職業道德的人才。

但是，無論從數量上看，還是從質量上看，國內高?！半p師型”教師目前都遠遠不能滿足培養應用型翻譯人才的需求，所以建設一支“雙師型”教師隊伍已是一項迫在眉睫的任務。高校建設“雙師型”教師隊伍可以采取以下措施：

1.制訂建設“雙師型”教師隊伍的規劃

應用型翻譯人才的培養不能僅教給學生翻譯理論，不能以傳授知識為主，而要在理論教學的基礎上，設法使學生形成從事翻譯的能力。高校從校長到教師，都必須改變重理論、輕實踐的思想，都應充分認識到“雙師型”教師在培養應用型翻譯人才方面的重要作用，統一思想，轉變觀念。學校應根據本校教師隊伍的實際，制訂出一個建設“雙師型”教師隊伍的規劃，有目的、有計劃地對教師進行再培養，使教師逐步掌握翻譯能力和從事翻譯工作的經驗。教師本人也應該根據自己的實際，采取自學或進修的方式以補上自己的不足，使自己成為“雙師型”教師。對于外聘教師，因為其中多數人缺少教育學、心理學和教學理論等方面的知識，所以要對他們進行崗前培訓，以使這部分實踐經驗豐富的人能具備從事教育教學工作所需要的職業能力。對于教師隊伍中的骨干，應鼓勵他們將教學與科研緊密地結合起來，鼓勵他們到相關行業或其他高校與同行一起從事科研或參與相關的培訓和學術交流活動，使其成為本校英語教師專業發展的“主力軍”。對于高職稱或高學歷的教師，要重視發揮他們的作用，應要求他們在完成自己的工作任務的同時，幫助指導年輕教師，讓年輕教師能較快地適應工作的需要。

2.構建“雙師型”教師培養模式

“雙師型”教師的培養不能從書本到書本、從理論到理論，它需要將理論與實踐相結合，需要在實踐中不斷地學習。離開了實踐，“雙師型”教師的培養就是紙上談兵。因此，學校就應構建一種“雙師型”教師培養的模式。還應引導教師增強自我發展的意識，使之不斷地充實自己和完善自己。比方說，設法積極主動地到相關企業或公司兼職鍛煉，或參與企業的咨詢服務、技術研發和產品開發等工作，從中了解相關企業的性質、崗位需求和發展趨勢等。在科學研究方面，應引導教師結合教學開展科學研究，通過研究，不斷地豐富自己的教學內容，提高自己的教學能力。

在“雙師型”教師的培養上，我們還可借鑒國內高職高專的做法。比方說，采用“一帶一”的教學導師制，以老帶新，以強帶弱，通過這種傳、幫、帶，讓青年教師盡快地熟悉和掌握相關的教學和專業技能。再比如，可組織青年教師“下基層”學習，或安排青年教師利用假期到企事業單位進行考察，讓青年教師盡快提高自己的實踐能力。

3.多渠道地完善教師的“雙師型”結構

完善教師的“雙師型”結構，可采用多種辦法。一是“送出去”，即送教師到國內外高?；蚱髽I進修學習，接受培訓。通過這種方式，一可使教師進一步豐富自己的知識，二可使教師學到實際的教育教學的本領，三可以使教師從中獲得實踐經驗。二是“請進來”，即聘請相關行業的專家、學者到學校舉辦講座，對教師進行培訓；或聘請他們到學校兼職擔任任課教師，讓他們承擔一定量的教學任務。采用這種辦法，可在一定程度上緩解學?！半p師型”教師不足的狀況。三是與相關企業或行業合作，即與這些企業或行業合作建立人才培養基地。通過這種合作，實現與企業或行業間的資源共享和優勢互補，形成一種由專兼職教師、管理專家和高級技術人員共同參與人才培養的局面，從中培養“雙師型”教師。四是建立人才庫，即建立有較高學術水平、有豐富實踐經驗的人才的人才庫，以這些人為骨干，逐步形成學校的理論水平高、實踐經驗豐富的“雙師型”的教師隊伍。