談思想政治課的活動性教學

孟慶男　劉盈盈

摘要：思想政治課的活動性教學，對教學目標走向多維、教學過程走向動態、教學時空走向開放、學習方式走向建構等都具有重要意義?；顒有越虒W的基本活動形式為小組合作活動、主體交往活動、問題探究活動、情境體驗活動，而這些活動形式是在合作探究、意義建構和動態生成的過程中實現的。

關鍵詞：思想政治課；活動性教學；教學形式；教學環節

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0127-02

近年來，活動性教學作為一種教學形式，已受到人們的廣泛關注和研究。隨著新課程改革的不斷深入，思想政治課的活動性教學也廣泛地開展起來了。本文主要是對思想政治課活動性教學的意義、基本形式、教學環節等做一些探討。

一、開展思想政治課活動性教學的意義

1.可實現教學目標由單一走向多維

在新課程改革之前，思想政治課的教學目標基本上是單一的，只以傳授知識為目標，雖然也倡導教學技能的訓練，但那只是從屬于傳授知識這一根本目標的。然而，新課程改革所倡導的活動性教學則與之不同，它所要實現的是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”相結合的多維目標。展開來說，它主張既要注重學生學科知識的獲得和能力的形成，又要注重學生體驗學習的過程和自主、合作、探究的學習方法，更要注重形成學生樂觀、求實、寬容的生活態度和科學價值觀。

2.可實現教學過程由靜態走向動態

“靜態”是相對于“動態”來說的。傳統思想政治課教學基本上是屬于靜態教學，因為整個教學過程“板”“散”“死”的現象較為嚴重。教師總是板起面孔去解說和宣示教材中的真理性內容，總是用“原理+例子”的方式講解教學內容，總是讓學生照本宣科地死記硬背所學習的理論知識。如今的活動性教學則屬于動態教學，其主要表現是教學組織的動態性、教學流程的動態性和教學調控的動態性。正由于這種動態性的存在，才使原來的靜態接受變為現今的動態生成，才使原來的“悶課”變為現今的“活課”?？梢?，活動性教學是一種動態生成性教學，它可使教學過程“活”起來、“動”起來、“跳”起來，使其煥發出鮮活的生命力。這既是活動性教學的基本過程，更是活動性教學的神圣使命。

3.可實現教學時空由封閉走向開放

在傳統思想政治課的教學過程中，教學時空對學生來說基本上是封閉的，即學生沒有自主支配教學時空的權利和機會，只能聽從教師的安排和調控?；顒有越虒W則可徹底打破這種封閉狀態，使教學時空走向開放。一方面，是對課內教學時空的開放，即教師總是盡量減少對教學時空的占有，而把更多的教學時空讓位于學生，由學生有條件地進行自主支配；另一方面，是對課外教學時空的開放，即把學生生活的一切時空都作為他們學習的課堂。因而，教師要盡量突破教室圍墻的限制和考試的樊籬，指導學生充分把握和利用各種有益于學習的機會與條件。

4.可實現學習方式由接受走向建構

接受式學習是思想政治課長期以來的基本學習方式，它注重的是學生對結論性知識的直接接受。其弊端有兩個：一是機械性，即學生將學習材料作為現成的定論性知識來死記硬背地加以接受；二是被動性，即學生的學習缺乏主動性、內化性、“活性”，不會遷移，不會聯想，不會應用。新課程改革后，這種接受式學習方式逐漸被建構式學習方式所代替，而活動性教學則更適合和有益于學生對所學知識的建構。雖然活動性教學的核心是活動，但活動的過程卻是學生進行知識建構的重要途徑。

二、思想政治課活動性教學的基本形式

1.基于小組合作的活動性教學

所謂小組合作的活動性教學，是以小組為單位并通過合作討論、探究、互動和交流等活動來開展的一種活動性教學。在這里，小組是活動性教學的載體，小組合作是活動性教學的基本方式，小組合作討論、探究、互動和交流是活動性教學的基本過程。這種教學形式如今在思想政治課的教學中已得到了廣泛應用。例如，在講“文化生活”中的“文化與社會”課題時，就可以通過這種方式來進行。教師可首先組建合作學習小組，然后讓各小組分別搜集原始部落的“圖騰文化”和現代社會的“信息高速公路文化”的相關資料，接著讓小組成員通過探究深刻感知文化現象的普遍性，最后讓各小組對中華文化的博大精深及其社會作用在全班進行交流。

2.基于主體交往的活動性教學

所謂主體交往的活動性教學，就是以主體間的相互交往為外在表征，以主體建構和自主創新為價值取向，以交流和探究為教學過程的一種活動性教學。思想政治課活動性教學的基本追求就是教學過程中的人際交往活動。這些交往活動既包括師師間的交往、師生間的交往、生生間的交往、個體間的交往、群體間的交往，又包括師生與學習材料的交往、師生與教學問題的交往、師生與實例的交往等。而這種交往活動又是民主的、平等的、合作的和融洽的，它成為貫穿于交往教學全過程的一個基本內容。正是在這一過程中，師生共同體驗著馬克思主義基本理論的強大魅力，同時也體現著交往教學過程的藝術魅力。

3.基于問題探究的活動性教學

所謂問題探究的活動性教學，就是以發現問題為出發點、以探究問題為過程、以解決問題為結果而開展的一種活動性教學。思想政治課的活動性教學就是這樣一種基于問題的教學。在這里，發現問題是思想政治課活動性教學的根本依據，因為只有發現、提出、設定了教學問題，才能圍繞這些問題展開教學活動。探究問題是思想政治課活動性教學的核心所在，因為只有經過學生個體、學生集體以及師生之間對教學問題的探究，才能找出理論知識自身的邏輯力量和實踐對理論知識的引導力量。形成結論是思想政治課活動教學的最終追求，這實際上是師生之間進行比較分析、交流探究、活動建構的系統化，也是對探究問題過程中的一些收獲與體會的具體展示。

4.基于情境體驗的活動性教學

所謂情境體驗的活動性教學，就是以情境為手段、以體驗為過程、依據情境而進行體驗的一種活動性教學。在這里，情境、體驗、活動三個概念相互聯姻，從而使情境與體驗的教學功能在活動性教學中得以凸顯。思想政治課的活動性教學正是這樣一種“情境+體驗+活動”的教學。這種教學蘊涵著如下關系：一是“情境—體驗”的關系。它意味著思想政治課的活動性教學是基于情境的活動性教學，并通過情境來喚起學生對生命的體驗。正如杜威所說，“學習是基于真實世界（真實情境）中的體驗”。二是“體驗-活動”的關系。它意味著思想政治課的活動性教學是基于體驗的活動性教學。學生作為體驗活動的主體，會全程參與到情境體驗的活動之中，并在活動中調動自己的知、情、信、意、行等各方面力量，以達到深層次和個性化的自主體驗。

三、思想政治課活動性教學的基本環節

1.活動性教學的準備環節

一是要確立活動目標，它是開展活動性教學的先導。目標具有導向功能，它引導教學活動的進展方向和所應到達的規格要求。確立活動性教學的目標，應包括在活動中所要實現的知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。目標應反映課程標準的要求，體現綜合實踐活動課程對學生發展的需要。

二是要激發活動興趣，它是開展活動性教學的前提。興趣是推動學生求知的內在力量，它可促使學生積極主動地參與到教學活動之中。一是以“情”激趣，即通過調動學生自身的情感和挖掘師生關系的情意來激發興趣；二是以“活”激趣，即通過激活教學內容和背景材料來激發興趣j三是以“疑”激趣，即通過設置“疑問”和“懸念”來激發興趣；四是以“新”激趣，即通過新的教學形式、教學手段和活動角度來激發學生興趣。

三是要創設活動情境，它是開展活動性教學的條件?；顒邮腔顒有越虒W的核心，而情境又是活動性教學的支撐要素，它決定著活動的過程、程度及其效果?？梢?，創設活動情境對活動性教學來說是極為重要的。在創設活動情境時，教師應創設出情感渲染的活動情境、激情充溢的活動情境、問題探究的活動情境、直觀感受的活動情境。教師可組織學生利用這些情境進行合作交流、互動探究及情感體驗。

2.活動性教學的實施環節

一是進行合作探究活動。它強調學習主體在活動性教學中的合作性、探究性、體驗性和創造性，并按照“借用背景材料—形成問題—研究問題—解決問題”的思路進行合作探究。學生可首先將背景材料作為學習資源和學習線索，以此來發現和形成問題，并確定解決問題的方式和方法，然后再對其進行廣泛的討論、交流、質疑和辯論，以使問題得以解決。.對弄不懂或弄不清的問題則由教師進行點撥。

二是進行意義建構活動。所謂意義建構，也就是對合作探究活動“所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解”。思想政治課的活動性教學已把意義建構作為整個教學過程的最終目的和最根本追求。為了使意義建構更加有效，作為學生必須主動捕捉和搜集有關知識信息，并對所要探究的問題提出假設和加以驗證；作為教師必須注意對意義建構的時間進程和空間結構進行引導，以使學生意義建構的心理機制得以健康發展。

三是進行動態生成活動?；顒有越虒W中的合作探究和意義建構活動，實際上“是尊重師生的生命意義及價值，培育其生命成長、煥發其生命活力”的過程。在這一過程中，一方面，教師要特別注意生成過程中的多樣性，即要注意在互動過程中的生成，在探究過程中的生成，在對話過程中的生成，在反思過程中的生成；另一方面，教師要特別注意生成過程的變動性，即不把教學看做是永遠的預設過程，而看做是一個動態的發展過程，應適時地對活動方式進行調整。

3.活動性教學的評價環節

一是要把握好評價的理念。評價要堅持“不求人人成功，但求人人進步”的理念，因為活動性教學是以活動促發展的教學。

二是要把握好評價的內容。主要是對活動目標的確立情況、對活動情境的創設情況、對活動資源的利用情況、對活動過程的探究情況、對活動結果的取得情況等進行評價。

三是要把握好評價的原則。主要是把握評價主體的多元化和評價方式的多樣化原則。把握評價主體的多元化，就是堅持由學校領導、專家、學生、其他教師以及任課教師等進行評價；把握評價方式的多樣化，就是堅持定量評價與定性評價相結合、觀察評價與測驗評價相結合、談話評價與問卷評價相結合等。