地理教學中如何營造良好的課堂氛圍

譚護合

課堂是師生共同的學習空間。在咫尺講臺上，教師與學生一起暢游知識的海洋。平等、和諧的課堂氛圍不僅能為學生提供一個穩定可靠的外在環境因素，而且能激發學生的學習自主性和提高學生的學習能動性。所以良好的課堂氛圍具有極大的感染力，這就要求教師要善于調節課堂氛圍。

一、注重情感交流，激發學習自主性

首先，尊重學生，情態謙和。情態是情感和姿態的綜合，教師的各種情緒都通過面部表情、眼神和姿態傳遞給學生，從而使學生領悟和理解教師的意圖。每節課，教師都應面帶笑容步入教室，以親切和目光注視著學生，拉近師生之間的距離。課上，難免有學生出現身體欠佳或情緒低落的情況。此時，教師更應注意對學生人格的尊重。對于開小差或精力不集中的同學，教師不應對學生大發雷霆、怒目斥責，也不應視而不見，而是投以關注的目光，或走近輕輕點示，再或平和地告訴他時間如金，好好利用，會有收獲的。此時，學生也會認可教師的提醒，感激老師平等相待的關愛。學生心態較平和，情緒體驗處于高潮，積極投入所學內容，思維敏捷，思路開闊。

其次，感染學生，以聲傳情。語言，是教師在課堂教學中，向學生傳授科學文化知識，培養良好的道德情操，開發智力與培養能力，一刻也離不開的。妙趣橫生的課堂語言，學生興趣盎然；索然寡味的語言，學生沉悶欲睡。所以，教師應不斷加強語言藝術修養，提高語言表達能力。作為地理教師，做到這一點，不但要對地理教學內容掌握透徹，而且知識面要寬，能夠旁證博引，融匯貫通，深入淺出。

例如，談到長江上游段的水文特征——落差大，多峽谷時，教師用豐富多彩的文學語言將急流險灘、石破驚天的虎跳峽與風景秀美、江波浩蕩的三峽作盡情描述，使學生如身臨其境般感受祖國山河的壯美，既掌握知識，又激發愛國熱情。如在介紹“中華水塔”中講到三江源脆弱的生態環境時，教師用考察記者的口吻，講述在藏北高原首次發現多年前以為已滅絕的藏野驢群時的情景，驚喜、激動的情緒融入其中，使學生浮想聯篇，為之動容，充分感受生態保護工作者當時的喜悅情懷，激發環保熱情，培養生態保護責任心。

二、優化課堂教學，提高學習能動性

如果每節課的教學環節一樣，教學程序與結構呆板，這樣的課堂氛圍，不利于學生參與教學活動，教學效果也不理想。反之，讓學生積極參與，充分展現自己創造力的課堂教學才是成功的教學。所以在教學中，應該形成一個有張有弛、活潑有序、保持課堂鮮活靈魂的課堂氛圍。

地理教學中有許多基礎知識，需學生識記掌握，每節課必須留出一小部分時間作“死記”、“硬背”，但其前或后需穿插自讀理解或提問討論或多元化練習，以深刻理解其中隱含的地理成因及規律，深化記憶。這樣，動靜結合，搞活了課堂。如學習“中國鐵路干線”時，就先讓學生通過閱圖識記各條干線的名稱，起止點、方向等內容，然后啟發學生自行安排旅游線路，應用剛剛所學，此時，學生總會自覺積極發言、勇躍參與，課堂氣氛活躍，學習能動性大大提高。再請其他同學作評價，指出錯誤或“繞道”問題。允許學生標新立異，當說錯時，教師應提供熱情的指導和幫助，為學生個性發展提供安全的心理環境。學生通過學習，從中得到更多樂趣和收獲。并以此為契機，激發學習興趣，提高學習能力。

總之，教師要注重在教學中營造良好的課堂氛圍，這樣，不僅可以提高學習效率，而且能喚起學生強烈的求知欲，讓其真正成為學習的主人。