高中生物教材中圖表的認識及使用技巧

張皓

【摘要】圖表直觀、形象、簡潔，在教材中適量配備圖表可消除大量文字給閱讀帶來的沉悶感和壓抑感。本文以人教版高中生物必修教材為例，引導教師認識圖表在生物教材中的分布情況，作用以及使用技巧，為圖表教學的進行提供幫助。

【關鍵詞】生物圖表 作用 使用技巧

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）06（b）-0133-01

生物圖表具有直觀性、系統性、整體性、科學性、趣味性等特點，能很好地揭示生物體結構的復雜性、多樣性、關聯性、生物與環境之間的統一性等問題。所以，在國內許多版本的生物教材中，圖表都占據了較大比重。人教版2007年出版的高中生物必修教材中設置了較多的不同類型的圖表，同時結合教材文字，為高中教師的生物教學提供幫助。

1、圖表在教材中的分布情況

人教版高中生物必修教材在圖表的設置上體現了人本主義的教學理念，在劃分的科學家訪談、問題探討、思考與討論、資料分析等版塊以及內容正文的部位都設置了大量、各種類型的圖表，幫助教師設計合理、有效地教學活動，培養學生的形象思維，提出問題、分析問題和解決問題的能力?，F將數量情況總結如下：

有編號圖表：（必修一）75、（必修二）91、（必修三）81；科學家訪談：（必修一）5、（必修二）5、（必修三）5；章題圖：（必修一）7、（必修二）8、（必修三）9；問題探討：（必修一）21、（必修二）19、（必修三）21；資料分析：（必修一）28、（必修二）5、（必修三）16；思考與討論：（必修一）1、（必修二）3、（必修三）6；實驗：（必修一）27、（必修二）17、（必修三）17；技能訓練：（必修一）7、（必修二）9、（必修三）2；科學前沿/科學史話/科學家的故事/科學·技術·社會：（必修一）：15、（必修二）10、（必修三）22；教材內容補充：（必修一）11、（必修二）6、（必修三）12

從以上數據統計可知，必修一有197幅圖表，必修二有173幅圖表，必修三有191幅圖表，高中生物必修教材中共有561幅圖表。這些數據體現出教材編寫者重視人教版高中生物必修教材中圖表的添加，讓教師在使用教材時認真考慮生物圖表的運用方法，以便更好的發揮生物圖表的作用。

2、圖表在教材中的作用

2.1 幫助學生更好地學習生物學知識，提高能力

生物圖表形象直觀，一目了然，將抽象的生物學知識形象化。因此生物教材中設置的圖表既能幫助學生更好地記憶和理解知識點，抓住知識重點，突破難點，又能顯著提高學生的識圖、析圖的能力，觀察、分析、綜合、邏輯思維的能力，用圖表反映生物學現象、規律等多方面的能力。

例如，學生對神經元之間的興奮傳遞過程感覺抽象，如果利用神經元之間通過突觸傳遞信息圖解與突觸的亞顯微結構圖，就可對神經元之間以“電信號一化學信號一電信號”方式傳遞信息的過程清晰明了。

2.2 培養學生的情感、態度、價值觀

教材中精美、鮮活的圖片，使得課本圖文并茂，知識更直觀、更形象，有效地激發了學生學習生物的興趣，尤其是大量科學家的頭像及他們學習、科研的照片，有利于教師對學生進行立志獻身科學事業的思想教育，鼓勵學生學習他們的堅韌不拔、勇于探索、執著追求的態度和鉆研業務、孜孜不倦、奉獻科學的精神。

2.3 幫助教師更好地進行圖表教學

教學過程中，教師可利用教材中所設置的生物圖表，結合問題，引導學生思考，掌握、理解所學知識；還可利用生物圖表創設問題情景，指導學生自己提出問題、解決問題，培養學生的問題意識；再者，教師利用生物圖表進行教學，培養學生識圖、析圖、繪圖的能力，從而使學生認識到生物圖表對學習的重要性。

例如，教師可以利用展示的玉米照片，結合教材中設計的問題導入新課學習，同時讓學生自己提出問題，調動學生學習積極性，培養問題意識。

3、圖表在教學中的使用技巧

3.1 使用圖表要緊扣課文

圖表是形象化的教材，是為說明、理解、深化文字內容服務的。因此，使用圖表應該緊扣課文，才能透徹地說明問題。備課時對圖表要仔細觀察，弄清插圖的畫面內容，把握住其含義，釋清圖意，還需從學生的認知、觀察、理解水平和能力的角度出發，依據一定的教學目標、要求，采取合理的教學方法、手段，使學生很好地完成對圖表的觀察和分析。例如講必修一《細胞器一系統內的分工合作》時，結合教材第45、46頁的彩圖進行講解、比較各種細胞器的形態、結構、功能、分布等方面，讓學生對細胞器有感性的認識，更容易掌握相關知識。

3.2 使用插圖要講明插圖的內容和重點

課本中不同的圖表有不同的作用和不同的表現方式，一張圖表中也有主要部分和次要部分。所以要準確選擇使用圖表的時機，使用圖表要正確無誤地講明其內容和重點。例如講《細胞的能量“通貨”一ATP》一節時，結合圖5-5、5-6，給學生講清糖類物質氧化釋放的能量中只有一部分真正轉移到了ATP中，同時要講明與動物和人體的能量轉移、利用關系最密切的是ATP。

3.3 剪拼圖表

教師先復印教材中的圖表，在課堂上結合知識講完圖表后，讓學生動手剪輯圖表，再讓學生拼接成原圖。例如，在必修三《生態系統的結構》一節中，讓學生先觀察、記憶教材中第91頁的圖5-4、5-5圖中各營養級的名稱、位置，然后利用復印的圖表進行剪輯并拼出原圖中的食物鏈或食物網。這樣不僅調動了學生的積極性，而且使學生在做的過程中掌握、理解了食物鏈與食物網的構成。

3.4 利用多種形式幫助學生識圖。

在教學中，教師應根據學校條件，充分利用模型、標本、掛圖、幻燈、投影等配合主圖進行講解，教學生會識圖，培養他們的思維能力，使他們能迅速地從抽象思維轉軌到形象理解的記憶上來，進而就會使學生更好地掌握教材內容。例如，必修=講《減數分裂和受精作用》時，利用減數分裂各時期的模型、掛圖，借助多媒體展示分裂與受精過程，讓抽象的過程形象化，對于學生認識、理解相關過程有很大幫助。

總之，根據教學實際情況，巧妙地運用教材中的生物圖表創設情景，或分析，或設問，或以組織討論等各種教學形式，可使課堂教學富有吸引力，活躍學生思維，培養學生的學習能力。