高中生物必修模塊一“細胞核

張建勛　王艷艷

【摘要】教學設計是上好課的前提和基礎，是課堂教學成功的保證。教學設計不僅包括“教學目標的確定、教學重難點的認定、教學方法的選擇、課時的安排、教學過程的實施，而且包括課堂小結，作業布置、板書設計等，甚至包括教學后的反思。本文結合人教版必修模塊一“細胞核——系統的控制中心”一節探討具體操作過程。

【關鍵詞】高中生物 細胞核 教學設計

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0135-02

1、教學目標的確定：教學目標不僅要根據教材內容。而且要依據學生的實際情況而定。

1.1 教材分析

《細胞核——系統的控制中心》是人教版普通高中生物新課程必修一模塊第三章第三節教學內容，細胞核是細胞的重要組成部分，學生在前面學習的基礎上，通過本節課的學習，對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面和完整，進而從生命系統的角度認識細胞是一個統一的整體，為以后的學習做鋪墊。同時，教材的設計也創設了有利于學生開展探究性學習的情境，讓學生在探究分析、交流與探討中對細胞核的的重要性以及結構與功能相適應的觀點有深刻的領會，也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

1.2 學情分析

教師教學是為學生服務的，只有真正了解了學生，才能做到有的放矢。我校為鄉鎮高中，絕大部分學生來自農村。由于地域特點等客觀因素的限制，學生的動手操作的能力普遍較弱。精美的電教提示與探究性實驗方式有效結合，較直觀的讓學生在動手操作的過程中，把抽象的問題簡單化，能有效的解決學生實際問題，增強生物課學習效果的高效性。學生在初中階段的學習中，對細胞的結構已有了初步的認識，經過前面內容的學習，學生對細胞各部分結構和功能有了進一步的認識，但還需要引導學生形成統一的認識，構建知識的整體性。

1.3 設計構思

以學生為中心開展多樣化的教學，引導學生主動進行學習。以“問題探討”入手，引發學生對細胞核功能的探究興趣，指導學生分析資料進而總結出細胞核的功能。借助多媒體和自制教具增加教學的直觀性，引導學生探討細胞核在結構上有哪些與功能相適應的特點，結合前面的知識，形成認識一一細胞核是生命系統的控制中心，細胞是一個統一的整體。

2、根據上述分析，對本節教學設計如下：

2.1 教學目標

1）知識目標：闡明細胞核的結構與功能。

2）能力目標：嘗試運用科學探究的方法分析資料。

3）情感、態度和價值觀：認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。

2.2 教學重難點

1）教學重點：細胞核的結構與功能

2）教學難點：細胞核是細胞生命系統的控制中心

2.3 課時安排：1課時

2.4 課前準備：多媒體課件，自制教具。

2.5 教學過程

2.5.1 導入新課

利用【問題探討】導入。

投影出示教材P52細胞電鏡照片，討論：

1）細胞核在細胞中起什么作用？發揮自己的想像力，把細胞核比喻成什么才既形象又貼切？

2）沒有細胞核，細胞還能存活嗎？

3）沒有細胞核，細胞還能合成蛋白質嗎？

4）沒有細胞核，細胞還能生長和分裂嗎？

進一步引導學生：細胞核在細胞的生命活動中起什么作用呢？

2.5.2 講授新課

2.5.2.1 細胞核的功能

利用【資料分析】，討論細胞核具有什么功能？

1）動畫顯示資料1，提問；資料1說明美西螈皮膚顏色是由細胞核還是由細胞質控制的？結合初中學過的有關多利羊產生過程的知識，你認為生物體性狀的遺傳主要是由細胞核還是由細胞質控制的？為什么？

2）動畫顯示資料4，提問：資料4說明生物體形態結構的形成主要與細胞核還是細胞質有關？

3）動畫顯示資料2，提問：從資料2可以看出細胞核與細胞分裂、分化有什么關系？

4）動畫顯示資料3，提問：分析資料3你可以得出什么結論？

學生分組討論，每組分析一個資料，然后由小組推舉代表進行展示，其他同學點評、補充。教師根據學情點撥并啟發學生嘗試總結：細胞核有什么功能？

教師總結：細胞核的功能：是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。

進一步誘導學生：細胞核為什么能成為細胞的控制中心呢？導入“細胞核的結構”。

2.5.2.2 細胞核的結構

學生閱讀教材P52-54相關內容，在教師板圖“細胞核的結構”中填寫細胞核的各部分結構名稱，回答下列問題：

1）細胞核由哪幾部分組成？它們的作用各是什么？

2）什么是染色質？染色質與染色體是什么關系？

3）細胞核為什么具有控制細胞代謝的功能？

4）同一個生物體內所有細胞的“藍圖”都是一樣的嗎？如果是一樣的，為什么體內細胞的形態、功能如此多樣？結構也不完全相同？

學生分組討論——展示——點評一一補充，教師點撥、小結。

2.5.2.3 細胞是一個高度有序的統一整體。

教師給出4個提示，學生分組討論，先由小組成員展示，然后其他同學點評并補充。教師最后總結。

1）從結構上看：①細胞核與細胞質可以通過核孔相互溝通；②細胞器膜和細胞膜、核膜等結構相互連接構成細胞完整的“生物膜系統”。

2）從功能上看：細胞各部分結構和功能雖不相同，但它們是相互聯系的，必須分工合作、協調一致，才能完成各項生命活動。

3）從調控上看：細胞核是遺傳物質（DNA）貯存和復制的場所，是細胞遺傳和代謝的控制中心。因此，細胞的整個生命活動主要是DNA調控和決定的，使細胞形成一個高度有序的整體調控系統。

4）從與外界環境關系上看：細胞的整體性還表現在每一細胞都要與相鄰細胞進行物質交換，而與外界環境相接觸的細胞都要與外界環境進行物質交換和能量轉換。因此細胞與外界環境之間形成一個統一整體。

2.5.3 課堂總結

細胞核的功能、形態結構：先由學生嘗試總結。教師在其他同學補充的基礎上進行最后小結。

2.5.4 作業布置

1）教材P56練習題。

2）嘗試制作真核細胞的三維模型，注意模型的科學性、準確性，可以選擇安全的廢舊材料。

2.6 教學反思

從總體上看，本節課較成功的達到了新課程標準要求的預期教學目標。

1）在教學中能注重學生生物科學素養的提高，提倡探究性學習方式。本節課的設計以新課程理念為指導，以學生為中心開展多樣化的教學，充分發揮學生主體性，參與性。通過資料分析、分組討論、識圖閱讀、師生交流等多種方式來達到教學目標的要求，同時運用多媒體手段增強教學的直觀性，幫助學生分析和理解，引導學生逐步揭開細胞核功能和結構的秘密，在探究分析中體會科學實驗的方法和思路，體驗知識產生的過程，提高生物科學素養。

2）在導入方式上以“問題探討”入手，引發學生對細胞核功能的探究興趣，在學生做出假設的基礎上，引導學生認識到：正確結論的產生要依靠事實，讓學生體會到科學實驗的必要性。根據實驗的思路與方法（1、4接近，2、3相似），對教材中所設4個實驗進行了靈活的調整，將實驗4調整為實驗2，有利于學生在分析中得出結論，也有利于學生對實驗方法的領悟。

3）多媒體課件及自制教具的使用，增強了直觀性。引導學生從感性的認識到理性的分析，幫助學生理解與實驗相關的知識，攻克重點和難點。

4）本節課的難點是認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。教學中以此為主線，貫穿整個堂課。引導學生分析資料得出細胞核的主要功能的結論后，進一步揭示功能與結構的適應關系，遵循：假設→分析功能→揭示結構→結構與功能相適應→結論，這樣的模式達到“認同”的要求層次，使學生在自己的分析和討論中逐漸清晰的認識到細胞核的重要性。

2.7 板書設計

第3節 細胞核——系統的控制中心

2.7.1 細胞核的功能

1）細胞核是遺傳信息庫

2）細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心

2.7.2 細胞核的結構

1）核膜：結構和功能

2）核仁：功能

3）染色質：

（1）成分

縮短變粗

（2）與染色體的關系：染色質染色體

解開螺旋

2.7.3 細胞是一個高度有序的統一整體。

1）從結構上看

2）從功能上看

3）從調控上看

4）從與外界環境關系上看

當然，隨著教材內容以及學生的差異，教學設計也應該進行相應的改變，但總的設計思路不會發生大的變化。俗話說：好的開始是成功的一半。那么好的設計便是成功的開始。只要我們認真、精細的設計好每一節課，就一定會取得滿意的教學效果。每位教師都將“會上課、愛上課”；每位學生都將“會學習、愛學習”的。

以上僅是個人的一點心得、體會，不足、錯誤之處懇請老師們批評、指正。