淺談小學作文開放教學

寶仕勝

【摘要】近年來，作文教學出現了嚴重弊端，學生普遍存在著怕寫作文的現象。這與命題作文居于主導地位有關，命題作文的提示對學生的束縛較多。學生對教師要求寫的題材尚未進入情景，產生情感，自然提不起寫作興趣。因此。作文教學的改革勢在必行，要在“寫”和“改”上下功夫，要走“師授作文”轉向“半命題、自由擬題”的開放式作文教改之路。在教學過程中，要以學促教。形式上講究創造性，在布局謀篇、表現手法的運用上都可以出“格”。在小學作文教學中，教師在啟迪學生思維上只是連山開路，遇水搭橋的啟發者，要讓學生達到“文為生活而寫，文白生活而來”的境界。

【關鍵詞】作文 開放 素材 命題 鮮活

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1000-5962（2013）06（b）-0146-01

教育本應是一個具有鮮活個性的人、鮮活的思想、鮮活的情感的實踐活動，但在某種程度上它卻存在著按照固定模式、統一的標準，拋棄鮮活個體，視全面發展而不顧的嚴重現象。反思過去的作文教學，受應試教育的束縛，作文教學從主題到選材千篇一律，行文拘謹，呆板乏味。由情而生、有感而發的創作成了復述作文書，套用故事、胡編濫造的機械工作。

近年來，作文教學的弊端越來越突出。主要表現是：小學生普遍存在著怕寫作文的現象。學生為什么厭寫、怕寫呢？這與命題作文居于主導地位有關。命題作文的提示對學生的束縛較多。學生對教師要求寫的題材尚未進入情景，產生情感，自然提不起寫作興趣。又怎能有寫作欲望呢？又怎么能寫出好文章呢？因此，作文教學的改革勢在必行，要在“寫”和“改”上下功夫，要走“師授作文”轉向“半命題、自由擬題”的開放式作文教改之路。

系統論的有序原理認為，任何系統只有開放，與外界有信息交換，才可能有序。有序才可能使系統由低級結構轉為高級結構的結構。作文教學作為一個系統教學，這一系統只有開放，才能有序。才能更好地適應素質教育和人才培養的需要。

作文系統的開放就是在寫作目的、內容、形式、長短方面由學生自己來決定。盡量嘗試：題目由學生命，中心由學生定，題材由學生選，習作由學生改，優劣由學生評。在教學過程中，要以學促教。形式上講究創造性，在布局謀篇、表現手法的運用上都可以出“格”。

實施作文教學的一般方式是：（1）課內外結合，有意識地讓學生參加一些課外活動，做到課外活動和課堂教學相結合。（2）多角度作文。引導學生從不同角度來審視作文題目、材料，根據一個題目寫成多篇作文。（3）異中求新。從事物的不同角度正反方面進行審視，寫出新穎獨特的作文。（4）想象作文。好幻想是兒童的天性。莫言為什么能獲諾貝爾獎？是因為他有豐富的想象力。因此，想象力是作家的法寶，也是學生寫作的法寶。所以要讓學生寫好想象作文。（5）選材自由。學生可以寫自身的真人真事；也可以寫書上看到的或大眾媒體傳播的，讓學生獨立地思考、自主地學習，從而提高習作水平。

廣閱讀、勤練筆，是提高作文教學質量的“兩個法寶”。

閱讀可以促進學生正確的認識生活，得到間接的生活經驗，從中選取作文素材。因此，要想讓學生認識和表達生活中的真、善、美必須注重廣泛閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，充分說明了閱讀與習作的密切關系。大量閱讀，能激發學生習作的欲望。

小步走、全開放，是醫治學生無話可說的“兩粒靈丹”?！盁o話可說，無事可寫”是許多學生寫作時畏懼心理產生的根源。要突破學生“無話可說，無事可寫”的瓶頸，我認為只有通過小步走、全開放的策略，才能解決學生無事可寫的狀況。具體做法是：（1）組詞造景。詞語是文章最小的語言單位，它可擴展為句子，組合成段篇。（2）穿插造景。讓學生在互不相關的兩個事物中插入某一事情，把他們有機的聯系起來，進而想象故事并作文。（3）惟真求實。選擇一幅漫畫，一首歌，或結合某一事件，讓學生發表看法，鼓勵學生大膽發言，說自己的話，敘真實的情。

多指導，精批改，是學生領悟作文技法的“兩個窗口”。根據教學特點，結合學生實際，我首先指導學生審清題目，明確要求，弄清范圍，找準題眼，解決疑難。要指導學生弄清要求，抓住重點，突破難點。緊扣“口語交際”，引導學生寫好每單元作文。要抓住“口語交際”，直奔中心剖析學生的習作，教師針對學生習作中的缺陷，分層指導，點評結合。

評改，就是對學生的文章，教師要通覽、批閱、定分，并在課堂上進行重點的評講。發現不足，放手讓學生自主的參與評改，寫出評語{再讓學生互改并簽名。教師查。這樣逐步放手，讓學生獨立修改，再檢查，講評，不斷訓練，來提高學生的寫作能力。

互觀察，互啟發，是學生打開作文殿堂大門的“兩把鑰匙”。指導作文，首先要教會學生觀察。怎樣教學生觀察呢？（1）明確小學語文教學對學生觀察力的要求：小學生應該掌握觀察的基本方法，要有一定的觀察能力。（2）指導觀察方法，幫助學生按事物的特征、順序有系統的觀察。如：觀察人物，除了從整體到局部外，還必須由表及里，表現出人物的內在本質。以作家梁衡《跨越百年的美麗》為例，引導學生來仿寫人物。

蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子就天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開創作的源泉，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多的關系”，讓學生在觀察與互相啟發的過程中打開作文殿堂的“大門”。

愛生活、善思考，是學生獲取作文素材的不竭源泉。有人說，生活是本無字書。細細品讀才發現，這本書遠比鉛印的書更豐富、更精彩、更深刻。寫作源自生活。這源泉需要用心靈去發現，用情感去疏通，用思維去挖掘。如寫孝敬父母，先讓學生體驗一下父母的辛勞；教導學生做生活的有心人。細讀生活皆文章。

總之，在小學作文教學中，教師在啟迪學生思維上只是逢山開路、遇水搭橋的啟發者，要讓學生達到“文為生活而寫，文自生活而來”的境界。只有通過開放教學，突破“想象要合理”的桎梏，作文教學才會走出一片新天地。