英語期末考試后的一些思考

唐布兒

摘 要：本文通過分析期末大學英語考試試卷，從一些客觀的、具體的數據中得出寶貴的反饋信息，發現并了解教師、學生以及命題等方面存在的某些不足之處和薄弱環節并分析了產生這些問題的原因，期望以此促使英語考試對外語教學起到正面反撥作用，以便更好地組織、優化并完善后續的教學。

關鍵詞：英語期末考試；試卷分析；英語教學

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.026

每學期期末，學校按常規根據教學大綱和課程教學的相關要求組織各課程命題考試?？荚囃戤?，各任課教師批改試卷，登分記錄，并且按照學院教務處的要求填寫了試卷分析報告，上傳、存檔之后，這件事似乎就進入了完成時態，因為這是期末考試后的“規定動作”，大家對此早已習以為常。最近，筆者抽空對本來一交了之的試卷分析報告再看了看，想了又想，不免產生了幾分思考，因而想針對二年級一個班級第一學期的大學英語期末試卷，嘗試性地做一些初步的、簡單的分析，以便從這些客觀的、具體的數據中認識、了解這一學期教師以及學生在考、教、學方面的得與失，利與弊。

1 . 試卷介紹

本次考試是2011～2012學年第一學期大學英語（第三冊）期末考試，時間為90分鐘。根據教學大綱和課程教學的相關要求，期末課程考試，作為一種定量測試手段，也應以評價學生綜合應用英語的能力為主。因而考試項目包括這幾個部分：聽力、閱讀、詞匯、短語翻譯、作文等。具體分布如下：聽力（20%，簡短對話和短文理解多選題），閱讀（20%，篇章理解多選題），選詞填空（20%，選擇合適的單詞填入相應的句子），短語翻譯（24%，二十余個與課文內容相關的詞語翻譯，漢—英，英—漢），作文（16%，按所給要求的命題寫作）。

2 . 學生試卷情況分析

從圖表-1的分析報告可以看出，該班的英語考試成績分布“中間高、兩頭低”，總體呈正態分布。符合正常的考試成績分布狀態/要求。平均分為72.53，難度系數0.27，均屬正常范圍。（注：考試難度系數計算如下：Dc=1-A/T。Dc：難度系數，A：考生平均得分，T：滿分。一般而言，比較理想的難度系數以0.2左右為宜。）

從標準差的數值8.67來看，是個位數，也屬正常范圍。說明學生的整體英語水平相對來說較為整齊。所謂標準差（standard deviation， STD，可以利用Excel的函數工具計算此數據），是一組數值自平均值分散開來的程度的一種測量觀念。一個較大的標準差，代表大部分的數值和其平均值之間差異較大；一個較小的標準差，代表這些數值較接近平均值。

由此可見，本次英語考試內容的難易程度與大學英語課程教學要求基本相符。比較客觀地反映了大部分學生對本課程基本知識和基本技能實際掌握情況。

把握了考試的總體情況， 再進一步分析各個項目的具體數據，了解學生的強項和弱項，以便完善今后的工作，使之更符合學生的實際水平。

各個項目情況如下：

將每一個考試項目按照相應的比例換算成100分制，比較其平均分，難度系數和標準差。即：聽力20%×5，閱讀20%×5，選詞填空20%×5，短語翻譯24%×4.167，作文16%×6.25。如：各個考試項目的原始平均分：聽力10.67，閱讀14.67，選詞填空12.87，短語翻譯21.38，作文12.51，等等數值，經過換算，得出以下數據：

從圖表-2，可以看到比較突出的二點，一是聽力部分平均分低于60，難度系數最大，比較難；短語翻譯部分平均分89，難度系數最小，學生總體水平達到良好程度，成績不錯。二，根據標準差，看出選詞填空項目，標準差數值比較大，25.85，說明學生之間分數差距相當大；對比短語翻譯項目，標準差數值比較小，6.08，學生分數接近，差距相應就比較小。

短語翻譯項目，（二十余個與課文內容相關的詞語翻譯，漢—英或英—漢），平均分89，達到良好成績，差錯率低。說明絕大部分學生花了一定的時間，理解、記憶了相關內容，有“背”而來，復習工作比較到位。

閱讀部分（篇章理解多選題）和作文部分（按所給要求的命題寫作），觀察平均分和難度系數，都屬于正常范圍，整體尚可。閱讀方面，學生平時練習比較多，如：教材每一單元有Text A和Text B，課外也有快速閱讀等資料。

寫作練習方面，在平時作業、測試中，也定期布置了相關的寫作內容，因而同學們能夠把握有關主題內容，遣詞造句，無重大差錯。

3 . 后續思考和改進方向

從試卷的具體項目而言：聽力部分（簡短對話和短文理解），平均分53.4，低于及格分，說明學生普遍失分比較多，總體比較差，相當部分的學生失去一半分數，僅有三、四個同學差錯較少，考試難度系數0.47，考題難度偏高，究其可能的原因：（1）本學年沒有針對二年級學生設置英語聽說課程，缺乏系統的、有效的訓練；（2）一年級期末，大部分同學參加并通過了全國大學英語的四級考試，大家自然是如釋重負，緊張的情緒舒緩了許多，英語學習方面也許有所松懈；（3）針對性的復習資料有限，臨到考試產生陌生感。

教師出題方面，今后要多考慮學生的實際情況，更好地把握聽力內容的難易程度，包括篇幅長短、語速、節奏等相關要素。

在平時的教學中，注意引導學生運用不同的媒介，加強專項訓練，自主學習。若學院的實驗實踐教學的條件成熟，則可以充分利用語音實驗室資源庫的優勢，在課堂內外，多方位、多渠道，為學生提供不同類型的聽力素材。

選詞填空部分（根據所給詞語的意義、詞性、搭配等要素，填入相應的句子），主要選取了課文中的若干比較重要的單詞，或短語，要求學生熟悉其含義，掌握其用法。此項目標準差數值比較大，25.85，說明得分高低不均，學生之間差異比較大。從學生的答題情況看，把握好的二十個選項全對，得滿分，做得差的只選對三、四個單詞，這之間的落差是顯而易見的。說明有些學生對于課文中出現的一些重要的語匯，或一知半解，或囫圇吞棗，沒有仔細揣摩辨析其意義和用法。

在平時的教學中，應時時注重詞語的積累，了解其在不同的語境中的慣用法，對于課文或是練習中“邂逅”的單詞或短語的含義，能夠舉一反三、靈活應用。

語言測試是外語教學的一個組成部分，也是衡量外語教學質量的手段之一。通過對一次期末考試試卷各個項目以及學生成績的分析、比較，得出一些反饋信息，從中能夠發現并了解教師、學生以及命題等方面的存在的不足之處和薄弱環節。以此來組織、優化后續的教學，針對存在的問題，從細節入手，精益求精，促進自身進一步完善考試這一重要的工作，使英語考試對外語教學起到正面反撥作用，為教學服務，知己知彼，即：知教知學，使之更符合學生實際水平。同時，也是回顧自己的工作過程，思考工作的得失，從而有的放矢地展開考、教、學等相關環節的各項工作，為提高教學質量，盡自己的一份努力。

參考文獻

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.