高中歷史課教學中的啟發式教學

羅炳欽

【摘 要】“啟發”一詞，始自《論語》?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不啟”?！芭e一隅不以三隅反，則不復也?！保ā妒龆罚┧^“憤悱”即是說心里懂，但未懂透，口想說又說不出；在學生呈現這種憤悱心理狀態時，教師給予適當開導、指引就叫“啟發”。啟發貴在誘導，不在多言。所以要求舉一反三，教學中啟發性規律的原始意義，大體便是如此，歷史課是一門兼具形象思維與邏輯思維與一體的學科。

【關鍵詞】高中歷史 歷史情結 近現代史

史學家梁啟超說：“歷史不是一亂一治的簡單更替，而是從低級到高級，從簡單到復雜的一個運動過程?！奔仁侨绱?，我們便要因其復雜的規律性充分利用啟發式教學去訓練學生的各種思維，以讓其懂而且懂透，口想說又能說出口，進而達到歷史知識的理性升華。那么，在歷史教學中如何搞好啟發式？筆者認為應做好以下幾點工作。

一 目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點

高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。

二 在中國近現代史教學中滲透世界近現代史教學

在高中階段學生不接受世界近現代史的學習，就會出現嚴重脫節，從宏觀的角度來說不利于素質教育的要求，不利于教育“三個面向”中“面向世界”的要求；從微觀角度來說不利于學生系統掌握歷史知識，中國是世界一部分，中國歷史與世界歷史有不可分割的聯系，而且在高考綜合科目考試中，世界近現代史部分內容又是出題的“熱門”內容。所以，高中生掌握世界史，特別是世界近現代史內容是很有必要的。新教材已注重到將中國近代史置于世界近代史發展的大背景中來認識，“引言”就很重要，教師要重視這些內容，用好這些內容，同時還要進一步挖掘教材，找出與世界近現代史相關內容和結合點。

三 必須了解學生，從學生實際出發

教師必須針對自己的教育對象進行調查研究，了解他們的思想活動，知識水平，學習方法等實際情況。這樣就會明白，當前教育的起點在哪里，有了這個起點，就便與遵照“由淺入深”、“由遠及近”的教學規律來組織教學活動。因為知道“淺”在哪里，“近”在何處，這樣往“深”處“遠”處指引，就有了針對性，就易于做到有的放矢，把握住主要問題，對學生啟發得當。

事物總是不斷發展變化的，因此對學生的了解更應時時處處，不斷進行調查、研究、分析，以便能夠常常掌握學生的全面情況。正如有的老師所說：“教師必須先從學生那里得到啟發，然后才能啟發學生?！边@樣的認識體會，可以說是非常深刻的。當前的高中學生，雖說初中三年基本學了中國史，世界史部分，但初中將歷史劃為副課，根本不學或學之甚少，上了高中，這種舊有的副課概念在腦中亦因家長和社會各方面因素而揮之不去。因此，作為一名高中歷史教師要起碼了解這一現實情況，才能為啟發式做好基礎。

四 要深入鉆研教材

要搞好啟發式教學，顯然，教師必須吃透教材，找出教材中的重點難點，特別是關鍵性問題。然后由此引導學生積極思考，使他們能舉一反三，觸類旁通，達到啟發式教學的要求。如《戰后世界政治經濟形勢》這節課，去繁就簡，找出核心及切入點“雅爾塔體系”，然后依照歷史事件三要素：原因（背景、條件）、經過（表現）、結果（意義、影響、評價）將教材紛亂復雜的內容進行重組編排；首先雅爾塔體系得以確立的背景是戰后各種國際力量對比變化的結果，這種變化有個顯著特點那便是資本主義陣營里顯露一個美國，社會主義只有蘇聯而且強大。那么在此背景條件之下確立的雅爾塔體系勢必是按這兩強的意志、利益而劃定確立的。它自然帶有少數大國強權的烙印，這便從因到果一氣呵成。便于學生思維；然后按該體系的規定運作了兩件事情，一是成立聯合國，二是對德日的處理。于是課本編排紛亂復雜便被立體而形象的濃縮出來。教師只有對教材處理抽象出這種結果，才能為課堂的啟發教學創造條件，去合理運用它。

五 實現能力的培養

抓住教材主要矛盾，還要考慮如何揭露矛盾，分析矛盾，解決矛盾。即培養學生分析解決問題的能力，這正是啟發式教學的意義所在。如講《美國霸權政策》這節課，抓住本節主要矛盾便是“美國霸權政策”。那么按照通常邏輯思維問學生“圍繞霸權政策，我們必須了解什么有關知識？”答：“霸權得以確立的條件、表現及影響”。這一問一答看似簡單，其實以把這節課內容通過這種順暢的邏輯聯系在一起。美國的霸權政策得以確立當然憑借其實力（經濟、軍事），其表現也在兩方面“冷戰”、“熱戰”（各有其內容），直接帶來“德國分裂”這一結果。進而再誘導“既然霸權政策是確立在實力之上，那可推理當其實力下降時霸權地位還會存在嗎？”答案當然是肯定的。這為以后“美國霸主地位的動搖”的教學又做好了鋪墊。繼續因勢利導：“聯系美國現在的外交政策，談談你的看法?！边@樣，從感性——理性，達到知識的飛躍。這種教學當然體現了啟發式的精神。這里說明，教師一定要把握關鍵，善于引導，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。而要做到這一點，教師就必須在全面掌握學生，把握教材等情況的基礎上，在備課時仔細考慮方法，并且在上課時根據具體情祝靈活運用。