基于主題式教學的高中歷史教學活動設計分析

周本榮

摘 要： 作為一種符合素質教育的教學方法，主題式教學能夠有效整合學習內容，激發學生的學習興趣。因此，在高中歷史教學活動中，主題式教學方法的使用具有重大的意義。本文主要闡述了主題式教學設計的意義，確定了教學主題的兩個條件，并提出了高中歷史主題式教學活動的設計措施。

關鍵詞： 高中歷史 主題式教學 教學活動

隨著新課程改革進一步深入，各高中歷史教師都在積極探索符合學生實際的教學活動方式。在這一背景下，主題式歷史教學設計便應運而生。所謂主題式教學設計，指的是根據某一主題，通過使用實物教具、文字、視頻和圖片等將學習內容整合到創設情境中，以此讓學生在此情景中獲取知識并形成正確價值觀的過程[1]?？梢哉f，主題式教學設計是與高中歷史新課程結構變化特征相符的，值得在高中歷史教學活動中使用。

一、主題式教學設計的意義

（一）有助于貫徹新課程改革精神

自2001年開始，為促進我國社會經濟和教育事業快速發展，新一輪課程改革逐漸在我國各地開展。新課程改革中，課程目標的設定更加傾向于幫助學生學會學習與做人。在高中歷史教學活動中，就是將歷史課程的政治功能適當淡化，更加強調其教育功能與社會功能，注重課程教學“情感態度與價值觀”目標的實現，主題式教學設計便體現了新課程改革的精神。

（二）有助于踐行建構主義教育教學理論

建構主義認為，在一定情境下，學習者能夠通過他人的幫助與協作實現知識能力的提高[2]。其中，作為新知識的生長點，學習者原有的知識經驗在其知識增長中發揮了重要的作用。由于成長經歷、知識積累和受教育程度等方面的不同，每個人對事物的理解各不相同，因此，建構主義強調通過合作學習創設有利于學習者學習的情境。然而，主題式教學設計主要是圍繞主題進行分組合作的，能夠創設良好的學習情境。

二、教學主題確定的條件

（一）符合課程標準

在貫徹落實新課程改革的實踐中，為適應教育教學新趨勢，教師在教學設計過程中應凸顯新課程的理念，站在新課程的高度。從一定程度上講，教師對新課程標準的解讀水平對其教學主題的品位層次產生直接的影響。作為把握教學主題的前提，教師的歷史觀是其解讀新課標的重要基礎。比如，講授《馬克思主義的誕生》這一課時，根據新課標要求，教師應在對《共產黨宣言》準確、到位解讀的基礎上引導學生分析討論，進而提高學生對馬克思主義產生的重大意義的認識與掌握。

（二）符合學生需求

在新課程改革教學理念下，學生轉變為課堂的主體。由此可知，在設計教學主體的過程中，教師應將學生作為教學的出發點，確保相關教學活動符合學生的實際情況。具體來講，教學主體應符合學生的認知能力，有助于激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。因此，備課時，教師應從學生的實際情況出發，科學設計主題學習活動。

三、高中歷史主題式教學活動設計措施

（一）優化教學設計

具體來講，就是以“主題式教學”為中心，注重從學生的實際情況出發，巧設主線，以引導學生自主學習和探究式學習，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質[3]。比如，講授《新航路的開辟》這一課時，教師可將哥倫布的日記作為本課時的教學主題，設置“哥倫布為我們留下了什么”這一主線，引導學生對其相關基礎知識進行討論分析，從而加深學生對新航路開辟的背景和影響的印象，理解新航路開辟的意義，學習新航路開辟者帶來的精神。

（二）合理創設教學情境

從客觀角度講，歷史距離相對較遠。但是，教師可通過合理創設教學情境，引發學生情感上的共鳴，從而讓學生獲得情感上的體驗[4]。據調查，學生在合理的教學情境模式下記憶力停留更久。因此，在具體教學實踐活動中，教師可通過采取展示視頻或圖片、讓學生進行話劇角色扮演和讓學生進行分組討論等形式，引發學生的情感共鳴。比如，在《新航路開辟》這一課的講授過程中，教師可先通過繪聲繪色的文字講述哥倫布4次艱難的航行，讓學生感受哥倫布留下的精神財富，再通過預設角色的方式，讓學生對本課重點和難點內容有正確的認識，并加深學生對本課內容的學習印象。比如，可將學生設定為美洲的土著人、歐洲的商人、神職人員、家庭主婦和地主等角色，設想哥倫布發現美洲后這些人在生活上所出現的變化。通過采取這樣的方法，讓學生親近歷史，有效激發學生學習歷史課程的熱情，調動學生參與整個歷史主題教學過程的積極性。

（三）合理利用學生生成的問題

可以說，教學主題的確定和教學主線的設計都需要充分發揮教師的教育機智，對教師的教學素質與水平提出了更高的要求。除此之外，實際教學過程中，教師還應具有合理利用學生生成問題的能力。比如，在哥倫布發現美洲后對歐洲家庭主婦帶來的生活變化這一問題中，有的學生通過豐富的想象力給出了一些答案。為使整個教學活動不偏離歷史主線，教師可進行適時打斷與處理，根據學生提出的餐桌上的食物進一步引導學生了解那些從美洲傳入歐洲大陸的食物。

四、結語

主題式歷史教學設計是新課程改革精神的重要體現，有助于踐行現代教育教學理論。在確定歷史教學主題時必須滿足兩方面要求：一是應符合新課程標準要求；二是應符合學生的實際需要?？偟膩碚f，高中歷史主題式教學活動設計，需要優化教學設計、合理創設教學情境并利用學生生成的問題。我們應有這樣的信念：通過主題式歷史教學設計的不斷完善與發展，我國歷史教育教學水平必將向前邁進一大步。

參考文獻：

[1]王玉英.高中歷史主題式教學設計的收獲與困惑[J].中國校外教育，2013，S2：89.

[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J].學周刊，2012，06：45.

[3]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學初探[J].麗水學院學報，2012，04：125-128.

[4]楊婷.例談歷史主題活動課對高中生歷史學習的作用[J].才智，2015，19：194-195.