淺談聲樂教學中的心理因素

王瑞芳

【摘 要】一個教師所面對的教學對象是性格各不相同的群體，他們的情緒也不是一成不變的，總是時好時壞，這些都將影響他們的學習和歌唱。筆者就性格和情緒對歌唱所產生的影響做一簡單的探討。

【關鍵詞】聲樂教學 心理學

心理學告訴我們人的任何行為活動都是在心理調節下進行的，因此心理活動直接關系到人的實踐能力。聲樂教學也不例外。大家都知道，聲樂教學比較抽象，發聲器官看不見、摸不到，不能依賴視覺器官的功能，從而直觀程度很低。因此，在歌唱活動中大都是通過感覺記憶、想象、思維、情感等心理因素來調節和控制發生機能的，這是聲樂教學有別于其他藝術教學的特殊性，而這一特殊性就要求教師在教學中不僅要重視歌唱中的各種技能技巧的訓練，更應該重視感覺上和心理上的指導。

個性是表現在一個人身上的那些經常的、穩定的、本質的心理特征。所謂性格，就是人的個性心理特征的重要方面，人的行為方式千變萬化，心理特征也千差萬別，因此，每個人都有自己獨特的性格。有的人性格外向，有的人性格內向，外向型性格的人性情開朗、性格活潑，善于交際，有強烈的表現欲。具有這種個性的學生，一般能很好的把握機會表現自己，也不太容易有“怯場”心理，即使有也容易消除。而內向型性格的人，在同外界接觸中，往往比較孤僻、害羞，缺乏自信心，尤其是面對觀眾或集體場合下會產生恐懼、怯場心理。有這種心理的學生，往往會出現身體僵硬、兩腿打顫、雙唇抖動、氣息上浮、聲音失控、走音跑調等。任何心理現象的發生都是客觀事物作用于人腦所造成的。這種心理現象的出現主要是由于客觀環境的改變、思想壓力過大、自信心不足而造成的。要克服這些心理因素教師要幫助學生建立自信心是很重要的，因為學生的進步，才能的顯示與他們自我意識的強烈程度成正比。培養學生積極、主動的心態，增強他們“我要唱”、“我能唱好”的信心，幫助學生建立與加強自我意識。通過有效的教學，學生會在自信、自覺的心理狀態下，更加刻苦努力，取得理想的成績。另外要多接觸與聲樂活動有關的事，鍛煉自己適應環境的能力。提高演唱水平，加強藝術休養。常言道：“藝高人膽大”。必須艱苦努力去獲得演唱技藝才能減輕思想負擔，這是戰勝“怯場”的關鍵。

情緒是對歌唱產生重要影響的又一心理因素。情緒或情感是建立于生理基礎上的一種主觀心理活動，聲樂藝術在一定程度上受著“情緒”這一特殊心里因素的影響或支配。大凡搞聲樂的人都有過這樣的體會：當演唱者的情緒在積極、亢奮的狀態下所表現出的作品不僅聲音技巧漂亮到位，而歌唱的文化性也極佳，具有強烈的感染力。所以在教學中，教師要利用一切手段調動學生的情感因素，調節學生的學習情緒。調動其積極、向上的學習心理，抑制、消除其消極、被動的學習心理。教師不但要從方法和技巧方面去糾正學生，還要及時掌握一些學生不良的心理活動，通過思想工作和啟發引導，或者是教師良好的教態以及示范作用與美妙的聲音，都能感染、調動學生的學習情緒，激發學習興趣以及給學生創造出積極態度與主動參與的意識。誘發學生內心

美好的歌唱欲望，啟發學生的歌唱激情，因為只有在這樣的精神狀態下，一切與發聲有關的呼吸器官、喉頭、口咽腔、軟腭等，才能處于它們應有的積極靈活、協調一致的狀態，從而發出的聲音才會比較優美、舒展、動聽。如果學生在練唱時萎靡不振，思想不集中，缺乏積極的演唱情緒，那就必然造成生理現象上的肌肉松垮，也就不可能獲得正確的聲音。因此，與其說是用喉部來唱歌，還不如說是用智慧來唱歌。也由此可見教師注意調動學生積極情緒、情感的動機性功能對聲樂教學具有多么重要的意義。

音樂課上，我首先把歌曲或樂曲較好的演唱、演奏錄音放給學生們聽，讓他們模仿。我啟發學生們體驗樂曲中的諸要素—節奏、音高、速度、力度的特點，真切地感受歌曲的意境、情感，從而逐步提高學生的音樂素養，使學生得到音樂美的感受。另外，我還告訴他們，由于嗓音、樂器檔次等條件的限制，他們暫時無法達到專業水平，但如果學會了方法，他們的演唱或演奏水平會提高的很快，而且可以比一些基本條件比他們好的人更有感染力。學習中，學生們總結了很多演唱和演奏心得，比如他們提出演唱或演奏時須“心平氣和”，要“快慢結合”，“感情處理要隨著詞曲意義有所變化”，有的提出要“控制氣息使聲音圓潤”。經過這樣的總結，學生們不僅改進了演唱和演奏水平，而且鍛煉了思考能力。

總之，歌唱的發聲方法與歌唱心理，都是聲樂教學內容中很重要的內容。美好的歌唱方法，是每個歌唱者一生的追求，歌唱心理在建立歌唱的方法中，起著調節、平衡、保障的重要作用。歌唱心理無論在藝術實踐中，還是聲樂教學中都是不可忽視的部分。歌唱時人的心理狀態或心理素質的好壞，對其歌唱訓練和學習，對教師教學成果的優劣起著十分重要的作用。我們在教學中一定要因材施教，最大限度地調整學生的心態，讓我們在教學中不斷感受音樂世界的美好及音樂在社會及個人生活中的作用。