寫作興趣在評改中培養

呂玲玲 翟鵬

作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，促進學生的發展，全面提高學生的語文素養重要組成部分。是語文的“半壁江山”。批改作文一直是令語文老師頭疼的“大事”。

如何搞好作文教學是語文教學的一項重要工作，本人就怎樣通過自改和互評互改來培養學生作文能力談談自己的一些體會。

在以前的作文教學中，我采取的是傳統的作文批改方式，每次作文收上來以后，我加班加點、絞盡腦汁為每篇作文寫批語。我為每一篇作文劃出錯別字、修改不通順的句子、寫上眉批，最后再寫上這篇文章的優缺點。我的付出換來的卻是學生不經意的看兩眼批語，并不太關心老師給出的修改意見。以后的作文該怎么寫還怎么寫，作文水平提高不大。在學生的印象里，作文批改是教師的事，學生的任務就是寫好作文，修改工作由教師完成。在聽了呂映紅老師的“同伴互評，賞評結合”的作文經驗推廣課以后，我力求改變“學生寫，老師改”的現狀。我教給學生一些常用的修改符號，并找例文與學生一起進行修改，學生表現出很高的積極性。具體做法就是引導以小組為單位學生互評互改。學生個人修改不如互評互改。限于學生個人水平，文章中的毛病往往看不出，為此，教師應有目的、有計劃、有指導地組織學生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力嘗試，獲得較好的效果。

1、分小組，讓學生互相評改，喚取學生興趣

我把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一名書寫最好的學生為小組長，負責整理小組內其他同學的批改意見，寫好批語。批改時，教師將學生自己批改過的作文分發給各小組。先沒人批改一本，找出錯別字、病句，用鉛筆寫好眉批和總批?？赐旰?，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然后由組長將四人的平均分寫在作文本上，并負責參考四個同學的修改意見用紅筆把總評寫在作文本上?；ピu互改加深了同學們對詞語句子的理解，互改互評具有新鮮感，是喚取學生興趣的第一要素。從此以后，作文發下去以后，學生很重視同伴給出的修改意見，無論是從遣詞造句還是文章的謀篇布局。有些同學甚至還重寫一篇拿給我看，改變了以往只看兩眼批語就了事的習慣。

2、教方法，讓學生會修改，讓學生感受成功的愉悅和學習的歡樂

在修改作文之前老師將修改的方法教給學生。學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重老師要求訓練的一兩個問題）

3、課堂展示評改成果，讓學生享受成就一篇作文的自豪感。

每組學生分析完四篇作文，并擬寫評改成果發言稿，由每組學生展示評改成果，同組其他同學作以補充。具體做法就是每個小組找一篇某一個方面有代表性的作文，由小組長連同批語一起在課堂上誦讀。對于這篇作文修改不當的地方，其他組同學予以補充。這一環節中教師可適當參與評價，對學生評說的精彩之處和不足之處作以點評和鼓勵。課堂展示環節，一方面展示了學生的學習成果，提高了口語表達的能力；同時也對學生的合作學習起到了督促和檢驗的作用。并且很好的調動了全班同學寫作文，批改作文的興趣。

為了避免學生雜亂無章地寫評語，我采取了老教師的經驗，總評語中可以分為“優點和缺點”兩部分，為了鼓勵學生我把缺點換成了有待改進點。這樣學生在下評語時，也刻意地把苛刻的批評語言換成了友善的鼓勵幫助的話語。

經過一段時間的課堂實踐，互評互改的作文課大大激發了學生的寫作激情，一些以前寫作文就頭疼的學生，雖然作文整體有待改善，但是在開頭結尾，遣詞造句上能夠看出他們努力用語言來打動同學。作文好的學生更是主動地精益求精，而且看的出來他們注重了作文的文學性，力求讓自己的作文更上一層樓。此外通過討論，撰寫，發言，也大大提高了學生聽說讀寫的能力，這也是進行素質教育的有效途徑。同時語文教師也從繁重低效的批改中解脫出來。