培養綜合型創新性人才的高?？荚嚹Ｊ教轿?/h1>
2014-02-05 13:18王云飛鄭曉娟
中國地質教育 2014年3期
王云飛，鄭曉娟
1.河南理工大學 土木工程學院，河南 焦作 454000；2.焦作師范高等?？茖W校 管理學院, 河南 焦作 454000
在知識經濟快速發展的形勢下，高校教育模型也應調整思路，結合學生個性差異，對其綜合素質和創新能力進行培養，以滿足社會對高素質綜合型人才的需求?？荚囍贫鹊母母锸歉咝＝逃母锏闹匾M成部分，僵化的傳統考試模型成為制約培養綜合型創新性人才的瓶頸。
然而，目前高校的考試制度未能和人才培養目標有機結合，沒有切實把握考試制度對人才培養的功能，這不利于人才素質的提高，制約著我國的競爭優勢。因此，應探析我國高校目前的考試制度，以期對綜合型創新性人才培養的考試制度改革有所借鑒。
一、目前高?？荚嚧嬖诘谋锥?/h2>1.培養定位方面
目前高校的教學環節還主要是注重理論知識傳授，而忽略了實踐能力培養，考試實質上還是在考核學生對課本知識重點和難點的掌握程度，其目的也就是考核學生記憶知識點的能力，而不是對學生綜合能力方面的考查。對學生來說只是為了獲得一個好的成績高的分數?？荚嚪糯罅藢砻娉煽兊淖饔?，在思想意識上將分數看的比較重要。另外，卷面成績所占比重較大，期末突擊現象嚴重，不利于對知識的掌握，更談不上創新思維的培養。
現在高?？荚囍贫群彤斍叭瞬排囵B需求不協調，沒有充分重視學生個體差異的發展，還是停留在對知識多少的測量上。單純學業成績的評定，成了評優、評獎和保研的重要依據，從根本上忽略了人才培養的重要環節。
2.考試內容方面
考試內容過于注重書本內容和老師講授基本知識點的考查，而忽略了對學生應用實踐能力、創新能力方面的考核?？荚囶}型也往往是具有明確標準答案的較多，而具有思考意義和開創性思維培養方面的題型較少，束縛了學生的創新思維，扼殺了學生求異思維和個性的發展。
考前老師定范圍、劃重點的現象也時有發生，致使學生平時學習不努力，考前突擊背重點，采用投機取巧、臨時抱佛腳的過關方式，這種現象嚴重挫傷了平時學習認真、學習態度積極的學生，影響整個學校的學風，不利于學生對基本知識點的扎實掌握，進而也很難培養學生綜合能力以及素質的全面提高。
考查內容與現實形勢發展聯系不夠緊密，不利于全面檢驗學生對知識的掌握程度。在課程實驗方面，目前高校的實驗課程大多是驗證性的，而且一切都是老師準備就緒，缺少富有創新設計的實驗，這樣的實驗課程無法培養學生的思考思維能力，完全是機械式的走過場。
3.考試形式方面
考試形式多是閉卷多、開卷少；筆試多、答辯及口試少；理論考試多、技能及操作實踐考試少；統一考試多、因材施考少；而這些考試形式都是一次考試定結果，沒有將學習作為一個過程進行系統考核。
考試方式太單一，某些考試形式只是適用于某一專業領域或個別課程的考核，并不具有普遍性，而目前高校采用的考核方式大多都是閉卷形式，開卷相對較少，而對于技能和實踐能力的考核方式極少。這些都不利于對學生創造性思維和動手能力方面的培養。
以閉卷為主的考試模式一般安排在學期期末，不能全面客觀反映學生能力。師生固化了思維，形成了定式，難以發揮考試的導向作用。使學生“重期末、輕平時”，平時松散，期末疲憊，不利于真正調動學生學習的積極主動性。
二、高?？荚嚫母锏慕ㄗh
1.更新考試內容，培養創新思維
考試內容不能局限于教材，更不是簡單課堂或作業內容的重復，目前同樣一門課程不同的老師選擇不同的教材，教材的好壞以及層差不齊對掌握課程內容有很大影響。因而應在教學大綱指導下（但也不能完全拘泥于大綱），小部分內容應超出大綱要求進行考核，以充分體現考查內容的難易程度，同時留給學生發揮和創新余地。要建立與知識經濟社會發展相適應的課程體系，要實現從知識傳授向能力培養方面的轉變，應借鑒國際一流大學以人為本的全面發展理念培養方式。
借鑒國外高?？荚噾獪p少死記硬背的知識，讓學生根據自己的特長和興趣選擇擅長的題目，增多與實際聯系的應用知識考查，這有利于學生深入思考，將理論和實際有機結合。要重視每個學生的個體差異和特長，這樣才能發揮其個性優勢和潛能，培養其創新意思和思維能力，實現全面自由的發展。根據當前社會對人才的需求，在考試內容的選擇上應堅持以發展能力為主，培養和考察創新精神和綜合素質，力求開放性和人性化。
2.豐富考試形式，培養綜合素質
高校課程的考核不能以單一的筆試來定，而應該結合多種形式進行考核，降低目前卷面成績比重，要更加體現對課程內容系統學習過程和學以致用方面的考核。眾所周知，在大學期間學習一門課程，特別是專業課程，是用來解決實際現實問題，在解決實際問題的同時反過來又要發展這門學科即所謂的創新。因而，應該將筆試、學習過程和實踐能力有機結合進行考核。由于文理工科本身課程性質的差別，對于文科學生，在實踐能力方面應該對其分析、處理案例、綜合寫作和表達能力方面加強考核；對于理科學生，更注重其思維創新和邏輯思考方面的考核；對工科學生，要注重其實踐操作、設計和解決工程實際問題的考核。
國外考試形式比較多樣化，注重學生應用和實踐能力的考查，記憶性的內容相對較少，應讓學生結合課程內容進行實踐探索，培養學生獨立思考和知識轉化能力，結合課程性質，像一些綜合性設計的課程，讓學生分組進行設計研究，這一過程不僅能夠培養學生的創新能力，還能讓學生切實體會團隊合作精神的重要性，培養學生適應社會的能力。
即使在閉卷期末考試這一環節，也要根據學科性質打破“教考一體”的模式，實行“教考分離”，并建立科學合理的試題庫和管理機制（這是教考分離質量的重要保證），這樣不但保證了教學任務的按期完成，而且有效地促進了學生的學習動機，使投機學生無機可乘。試題庫覆蓋面要廣，試題難易要有適宜的梯度，題型要新穎并靈活，要考查學生掌握知識深度的同時，培養其解決實際問題的綜合能力，并可克服教師命題的隨意性。
在題型設置方面要打破原來的慣用模式（填空、判斷、解答、計算），應從考核應用能力方面突破，增加案例分析和解決工程實際的題型，增加創新性的題目。允許學生選做創新題目，對科學研究和發明創造上獲得一定成績的學生在保研和考研升學方面予以適當考慮。
3.培養自控能力，營造公平環境
考試作弊有多種原因，如學生學習成績差，學習方法不正確，對專業不感興趣，態度不端正等，不管哪種原因，都是學生缺乏自控能力。目前考試只是通過考場座位的編排來盡量杜絕考試作弊行為，這種方式起到了一定的積極作用，但不適應培養綜合能力人才的需求，因綜合能力培養必包括學生自制能力的培養。
這就要求學校和各部分及全體教師齊抓共管，做好考前宣傳工作，形成學生自覺遵守和自覺維護考場紀律的良好局面，形成良好的校風、學風，培養學生的自控能力。讓學生認識到只有扎實學習才能取得好的成績，從而營造出公平、公正的考試環境。
另一方面，降低期末考試比重加強全過程考核，在一定程度上也減小了學生作弊的動機。還有從校方和監考老師方面來說，應簡化作弊考生的處理程序，現在即使學生作弊證據確鑿，認定作弊程序也很繁瑣，導致教師不愿意給自己找麻煩，這也助長了學生作弊行為。
三、全程考試模式的構建
在知識經濟時代競爭的大環境下，高校課程的考試制度也要進行相應更新，既要注重學生基本知識的考查還要測試學生的創新思維和創造能力，提供給學生自由發揮空間，調動學生的能動性。無可非議，對于前人的經驗和書本知識是非常重要的，它是培養創新思維能力的基礎，正因為書本知識只是基礎，掌握了其也只能作為學生發展的基本要求。為了讓學生能夠適應快速發展的知識經濟社會，能夠長遠發展，學生必須在掌握基本知識的基礎上培養創新意識和創造能力。
科學合理的考試評價體系應重視學習的過程而不僅是學習考試成績，全過程的學習符合對知識的認知規律。要綜合考查對知識的理解和綜合應用能力，學生之間的相互配合和分工協作能力，必要時也應該考查學生心理素質、反應和思辨能力。
因此，根據課程特點建立符合實際、各具特色的課程考核模式，合理進行全過程、多形式、立體動態的考核方式，強化全過程的考核監督。
總之，本文研究對認識中國高?？荚嚨默F狀、揭示高校課程考核的改革方向具有重要意義。但未能涉及制度層面上的問題。因只有制定遵循科學規律的長期有效的教學改革計劃，并依托國家教育部門和高校相關職能機構，才能保證教學改革的順利進行，進而保證教學質量的穩步提升，為國家和社會培養綜合型創新性的棟梁，滿足社會經濟發展的需要。
四、案例分析
以筆者所授“材料力學”課程的全程考試模式構建為例展開分析?！安牧狭W”是一本專業基礎課程，學生對其掌握程度直接影響后續“力學課”和“土木工程”以及其他專業課程的理解和把握，因此對“材料力學”課程的深入理解和掌握是非常重要的。為了讓學生在深入理解的基礎上學好這門課程，學院經研究決定從以下幾個方面進行了全程考核。
（1）教材選用。采用經典教材—孫訓芳編寫的《材料力學》，避免了教材選用的隨意性，確保講授內容的科學合理，從源頭控制教學質量。
（2）課間和課后檢查。課間抽查學生的出勤率，確保學生接受知識的連貫性，以防中途掉隊產生厭學行為。課后檢查主要通過課后作業，作業冊是由資深老師精選的能夠全面反映教學大綱內容并具有一定難易程度的題目組成，避免了不同教師指定作業的隨機和片面性。
（3）實驗和實踐環節?！安牧狭W”課程有相應的驗證性實驗，這是實驗的基礎部分，對于學生直觀認識材料特性和對課程的深入理解具有重要意義。課下留有設計性的創新性實踐內容，如根據所學的提高強度、剛度和穩定性方面的知識點，設計自己喜歡的結構模型，使學生在實踐過程中深刻領悟學有所用的真理，激發學生學習的積極性，留給學生體現個體優勢與潛能發揮的空間，同時也培養了學生的創新思維和創造能力。
（4）考試和成績評定。采用教考分離模式，教考分離的關鍵是建立好的試題庫，試題庫中每一套題都滿足全面覆蓋知識點和難易結合的原則。綜合考慮教學的全程重要性，將以上各個環節（教材選用除外）的分值乘以相應的綜合系數得到每個環節的實際分值（盡量使綜合系數之和為1，采用百分制），將所有各個環節的成績相加即為總成績。
結合后期對學生課程內容掌握程度的調研和后續專業課教學的反映以及考研方面的統計分析，都表明了這一模式的科學合理性，當然以上的案例只是這一模式的一點初探，還需不斷研究改進與完善。
[1]康永祥.基于創新能力培養的高?？荚囍贫雀母颷J].教育探索，2012，(9)：91-92.
[2]張旭輝，伍虹儒.高校教學考試改革與創新型人才培養[J].教育與職業，2011，(32)：33-35.
[3]金敏力，聶磊，宋勤.面向實踐能力培養的考試改革[J].中國高?？萍?，2012，(Z1)：70-71.
[4]彭志瓊.改革大學考試培養創新人才[J].繼續教育研究，2008，(10)：176-177.
[5]王玥.美國高校學分制的主要特點及其對我國的啟示[J].教育探索，2010，(4)：156-157.
[6]徐永輝.當前我國高校教學存在的問題和改革熱點探析[J].教育探索，2009，(12)：18-20.
[7]田建榮，馬瑩.高校學業考試現狀與高校教學質量保障的基本途徑分析[J].高等教育研究，2009，(3)：37-41.
[8]劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索[J].遼寧教育研究，2006，(1)：70-73.
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然而，目前高校的考試制度未能和人才培養目標有機結合，沒有切實把握考試制度對人才培養的功能，這不利于人才素質的提高，制約著我國的競爭優勢。因此，應探析我國高校目前的考試制度，以期對綜合型創新性人才培養的考試制度改革有所借鑒。
一、目前高?？荚嚧嬖诘谋锥?/h2>1.培養定位方面
目前高校的教學環節還主要是注重理論知識傳授，而忽略了實踐能力培養，考試實質上還是在考核學生對課本知識重點和難點的掌握程度，其目的也就是考核學生記憶知識點的能力，而不是對學生綜合能力方面的考查。對學生來說只是為了獲得一個好的成績高的分數?？荚嚪糯罅藢砻娉煽兊淖饔?，在思想意識上將分數看的比較重要。另外，卷面成績所占比重較大，期末突擊現象嚴重，不利于對知識的掌握，更談不上創新思維的培養。
現在高?？荚囍贫群彤斍叭瞬排囵B需求不協調，沒有充分重視學生個體差異的發展，還是停留在對知識多少的測量上。單純學業成績的評定，成了評優、評獎和保研的重要依據，從根本上忽略了人才培養的重要環節。
2.考試內容方面
考試內容過于注重書本內容和老師講授基本知識點的考查，而忽略了對學生應用實踐能力、創新能力方面的考核?？荚囶}型也往往是具有明確標準答案的較多，而具有思考意義和開創性思維培養方面的題型較少，束縛了學生的創新思維，扼殺了學生求異思維和個性的發展。
考前老師定范圍、劃重點的現象也時有發生，致使學生平時學習不努力，考前突擊背重點，采用投機取巧、臨時抱佛腳的過關方式，這種現象嚴重挫傷了平時學習認真、學習態度積極的學生，影響整個學校的學風，不利于學生對基本知識點的扎實掌握，進而也很難培養學生綜合能力以及素質的全面提高。
考查內容與現實形勢發展聯系不夠緊密，不利于全面檢驗學生對知識的掌握程度。在課程實驗方面，目前高校的實驗課程大多是驗證性的，而且一切都是老師準備就緒，缺少富有創新設計的實驗，這樣的實驗課程無法培養學生的思考思維能力，完全是機械式的走過場。
3.考試形式方面
考試形式多是閉卷多、開卷少；筆試多、答辯及口試少；理論考試多、技能及操作實踐考試少；統一考試多、因材施考少；而這些考試形式都是一次考試定結果，沒有將學習作為一個過程進行系統考核。
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二、高?？荚嚫母锏慕ㄗh
1.更新考試內容，培養創新思維
考試內容不能局限于教材，更不是簡單課堂或作業內容的重復，目前同樣一門課程不同的老師選擇不同的教材，教材的好壞以及層差不齊對掌握課程內容有很大影響。因而應在教學大綱指導下（但也不能完全拘泥于大綱），小部分內容應超出大綱要求進行考核，以充分體現考查內容的難易程度，同時留給學生發揮和創新余地。要建立與知識經濟社會發展相適應的課程體系，要實現從知識傳授向能力培養方面的轉變，應借鑒國際一流大學以人為本的全面發展理念培養方式。
借鑒國外高?？荚噾獪p少死記硬背的知識，讓學生根據自己的特長和興趣選擇擅長的題目，增多與實際聯系的應用知識考查，這有利于學生深入思考，將理論和實際有機結合。要重視每個學生的個體差異和特長，這樣才能發揮其個性優勢和潛能，培養其創新意思和思維能力，實現全面自由的發展。根據當前社會對人才的需求，在考試內容的選擇上應堅持以發展能力為主，培養和考察創新精神和綜合素質，力求開放性和人性化。
2.豐富考試形式，培養綜合素質
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在題型設置方面要打破原來的慣用模式（填空、判斷、解答、計算），應從考核應用能力方面突破，增加案例分析和解決工程實際的題型，增加創新性的題目。允許學生選做創新題目，對科學研究和發明創造上獲得一定成績的學生在保研和考研升學方面予以適當考慮。
3.培養自控能力，營造公平環境
考試作弊有多種原因，如學生學習成績差，學習方法不正確，對專業不感興趣，態度不端正等，不管哪種原因，都是學生缺乏自控能力。目前考試只是通過考場座位的編排來盡量杜絕考試作弊行為，這種方式起到了一定的積極作用，但不適應培養綜合能力人才的需求，因綜合能力培養必包括學生自制能力的培養。
這就要求學校和各部分及全體教師齊抓共管，做好考前宣傳工作，形成學生自覺遵守和自覺維護考場紀律的良好局面，形成良好的校風、學風，培養學生的自控能力。讓學生認識到只有扎實學習才能取得好的成績，從而營造出公平、公正的考試環境。
另一方面，降低期末考試比重加強全過程考核，在一定程度上也減小了學生作弊的動機。還有從校方和監考老師方面來說，應簡化作弊考生的處理程序，現在即使學生作弊證據確鑿，認定作弊程序也很繁瑣，導致教師不愿意給自己找麻煩，這也助長了學生作弊行為。
三、全程考試模式的構建
在知識經濟時代競爭的大環境下，高校課程的考試制度也要進行相應更新，既要注重學生基本知識的考查還要測試學生的創新思維和創造能力，提供給學生自由發揮空間，調動學生的能動性。無可非議，對于前人的經驗和書本知識是非常重要的，它是培養創新思維能力的基礎，正因為書本知識只是基礎，掌握了其也只能作為學生發展的基本要求。為了讓學生能夠適應快速發展的知識經濟社會，能夠長遠發展，學生必須在掌握基本知識的基礎上培養創新意識和創造能力。
科學合理的考試評價體系應重視學習的過程而不僅是學習考試成績，全過程的學習符合對知識的認知規律。要綜合考查對知識的理解和綜合應用能力，學生之間的相互配合和分工協作能力，必要時也應該考查學生心理素質、反應和思辨能力。
因此，根據課程特點建立符合實際、各具特色的課程考核模式，合理進行全過程、多形式、立體動態的考核方式，強化全過程的考核監督。
總之，本文研究對認識中國高?？荚嚨默F狀、揭示高校課程考核的改革方向具有重要意義。但未能涉及制度層面上的問題。因只有制定遵循科學規律的長期有效的教學改革計劃，并依托國家教育部門和高校相關職能機構，才能保證教學改革的順利進行，進而保證教學質量的穩步提升，為國家和社會培養綜合型創新性的棟梁，滿足社會經濟發展的需要。
四、案例分析
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（3）實驗和實踐環節?！安牧狭W”課程有相應的驗證性實驗，這是實驗的基礎部分，對于學生直觀認識材料特性和對課程的深入理解具有重要意義。課下留有設計性的創新性實踐內容，如根據所學的提高強度、剛度和穩定性方面的知識點，設計自己喜歡的結構模型，使學生在實踐過程中深刻領悟學有所用的真理，激發學生學習的積極性，留給學生體現個體優勢與潛能發揮的空間，同時也培養了學生的創新思維和創造能力。
（4）考試和成績評定。采用教考分離模式，教考分離的關鍵是建立好的試題庫，試題庫中每一套題都滿足全面覆蓋知識點和難易結合的原則。綜合考慮教學的全程重要性，將以上各個環節（教材選用除外）的分值乘以相應的綜合系數得到每個環節的實際分值（盡量使綜合系數之和為1，采用百分制），將所有各個環節的成績相加即為總成績。
結合后期對學生課程內容掌握程度的調研和后續專業課教學的反映以及考研方面的統計分析，都表明了這一模式的科學合理性，當然以上的案例只是這一模式的一點初探，還需不斷研究改進與完善。
[1]康永祥.基于創新能力培養的高?？荚囍贫雀母颷J].教育探索，2012，(9)：91-92.
[2]張旭輝，伍虹儒.高校教學考試改革與創新型人才培養[J].教育與職業，2011，(32)：33-35.
[3]金敏力，聶磊，宋勤.面向實踐能力培養的考試改革[J].中國高?？萍?，2012，(Z1)：70-71.
[4]彭志瓊.改革大學考試培養創新人才[J].繼續教育研究，2008，(10)：176-177.
[5]王玥.美國高校學分制的主要特點及其對我國的啟示[J].教育探索，2010，(4)：156-157.
[6]徐永輝.當前我國高校教學存在的問題和改革熱點探析[J].教育探索，2009，(12)：18-20.
[7]田建榮，馬瑩.高校學業考試現狀與高校教學質量保障的基本途徑分析[J].高等教育研究，2009，(3)：37-41.
[8]劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索[J].遼寧教育研究，2006，(1)：70-73.
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