小學信息技術課堂教學有效性的思考

林立群

信息技術學科是一門實踐性很強的新興學科，教師對信息技術的教學素養和實踐運用及操作能力的強弱，會直接影響教學的效率和教學的質量。一般來說，信息技術教師的實踐操作能力，體現在對計算機硬件的維護和對軟件的應用上。促進自身專業技能的發展是信息技術教師的當務之急和必由之路，是做好一名信息技術老師的基本要求。信息技術教師的素質源自于對新技術的嗅覺要敏銳，要善于對技術進行深加工，引導學生成功地使用新技術的自豪感和學生矚目的崇拜感，輔導學生獲得作品成果展示后的成就感。這樣的學生才有銳氣，才有不斷追求的原動力。

我們必須綜合認識、統籌思考當前的小學信息技術課堂教學的任務與目標，營造有效的信息技術課堂教學環境，提高學生學習信息技術知識效率，最大限度地讓學生獲取更多的信息技術知識、提高學生對信息技術技能的掌握能力，這是每一個信息技術教師始終應該面對的問題，為此談談我個人的教學體會。

一、潛心研究教材、精心制定教學目標

教材在課堂教學中處于十分重要的地位，毋庸置疑，熟悉、研究教材對于提高小學信息技術課堂教學的有效性至關重要。

1.了解并掌握教材中教學目標。國家倡導計算機的普及要從娃娃抓起，在小學階段開設信息技術課程的根本目的是在小學生中普及信息技術，所以，小學信息技術教材具有量大面廣、內容繁雜等特點。根據這些特點，我們信息技術教師首先要確定并篩選出新教材和新教學大綱的知識點，并對這些知識點的難易度、教學目標要達到的程度進行準確定位。例如，以“畫圖”概念為例，在小學階段主要是要求小學生有感性認識，能夠使用畫圖工具圖箱和調色板畫出生活中常見的圖形，并加以簡單的修飾等基本的操作；而在中學階段，則要求用PHOTOSHOP掌握圖片的進一步的加工處理、格式的壓縮和轉換、圖像的合成等操作。因此，理清、理順各知識點的層次對于提高小學信息技術課堂教學的有效性是十分關鍵的。

2. 采取分層分次教學。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律。在與其他各學科對比中，學生對計算機的掌握程度差異性極其明顯，不但表現在學生之間存在智力差異，還存在著家庭條件差異。有些家庭條件較好的學生很早就學會了使用計算機，并掌握一些基本技能，而有些學生則根本沒接觸過，連鼠標和鍵盤為何物，都得在上第一節課時認真介紹。學生的能力差異注定了我們在組織教學過程中要因人而異，因材施教，如果像煮大鍋粥似的組織教學必定影響學生的學習積極性和有效性。

如在組織教學四年級的《從這里開始使用文字處理軟件》一課，面對班級良莠不齊的學生，教師很難對每一個學生及時地指導和足夠地幫助，而學生如果對這節課的內容沒有良好地掌握，將勢必直接影響下一節課的學習效果，學習的有效性就大打折扣，久而久之，學生將漸漸失去學習的興趣。另一方面，在類似的課題知識點上，一些學生在上信息技術課前就已經掌握了這些知識，又認為教師的授課知識和教學目標過于簡單，每一個問題輕松解決，缺少挑戰性和成就感，同樣的，學生也將失去學習興趣。

因此，教師應當科學合理地劃分學生類型，并對不同類型的學生制定不同的教學目標。學生的分層方便老師的分配任務和組織教學。如在《星星一點點，我來畫星空》一課的教學中，對于學困生，我們要求能夠按照教師的操作演示，完成教學任務；對于中等生，在完成教學目標的前提下，可以自行修改作品，可以在畫完星星、月亮后自行添加其他物體，如夜幕下的燈光、樓房、熒火蟲等；對于優等生，則可讓學生充分發揮想象力，自由修改星空所有景色，只要認為自己作品比教材更漂亮、更合理，教師就應該充分肯定和表揚。另外，學困生和中等生還可以選擇和優等生自由組合結對子，尋求幫助。這樣一來將大大提高課堂教學的有效性，也照顧到不同層次學生的不同需求，更激發出特長生的想象力和創造力及當小老師的成就感。

二、提高自身素質，適應新時代的教學要求

計算機技術的迅猛發展，必將給小學現行僅有的教育經驗帶來一定的沖擊，教學對信息技術能力的掌握和應用，也必將是未來教育的重要組成部分。開展信息技術教育，使受教育者學會利用信息，成為個人生存和國家發展的需要。教師是學生學習的指導者、幫助者、啟發者。從某種程度來說，教師信息技術素質的高低決定了學生信息素質的高低，而學生正是這個社會向前發展的建設者，培養高素質的信息人才成為各國的強國大計。教師的素質直接影響著素質教育的實施狀況。

學生良好素質的獲得首先取決于具有良好素養的教師的引導和示范。教師的素質結構是由動力系統——思想品德素質、知識系統——知識素質、能力系統——能力素質三個系統構成的結構模型。這就要求我們教師不僅要具備健康的心理品質素質，還要具備學高為師的業務素質。隨著計算機技術和應用軟件的飛速發展，小學階段的信息技術教材經常更新，這就要求我們信息技術教師應當時時刻刻不斷加強自身繼續學習和再教育，中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

三、大膽鼓勵創新，有效選擇各種教學方法

教學方法是課堂教學的核心問題，是教師課堂教學是否成功的關鍵，是提高課堂教學質量的關鍵。教師在課堂上應大膽采取科學合理的教學方法，努力提高課堂教學的有效性。課堂教學過程中，我們要根據學生的個體性知識能力差異，隨時調整教學方法，注意過程的靈活性，增大學生學習、實踐的自由度，不放任自流，變教師的教為學生主動的學，讓學生去發現問題、分析并主動尋求解決問題的方法，讓學生真正成為課堂的主人。

1.任務驅動法。任務驅動法是教學中十分常見的教學方法，教師在課堂上將一個個問題拋給學生，學生圍繞著教師制定的任務，在強烈的問題動機驅動下，利用自身對信息技術所掌握的知識技能，去循序漸進地完成一系列任務，以達到學生自己動手分析問題、解決問題、技能強化的目的。

值得注意的是采用任務驅動法教學時學生的主體地位沒有體現，忽略了學生的主動規劃，重教材輕拓展，按部就班，教師制定的任務問題單一，框架限定太死，束縛了學生的自主創新能力的發展，部分學生完全是被動地接受任務而學習。久而久之，學生所掌握技能只限定在課本有限的范圍內，在解決問題時無法做到舉一反三，雖然完成了任務，但卻沒有達到應有的效果。

因此，教師應當根據教學任務的實際需要，科學合理地制定一些有思維難度的問題。教師提出問題后應給予學生足夠的思考問題和處理問題的時間，鼓勵學生運用自己所掌握的方法去解決問題，允許個性化的張揚。小學信息技術完全是一門工具性學科，在課堂上應當著重培養學生應用軟件菜單中的工具去動手解決一系列任務，解決方法不拘一格，充分調動學生的學習積極性和創造力。

2.榜樣示范法。學生在求知過程中，教師是學生最直接的榜樣，身教勝于言傳。教師的表率作用具有強烈的感染力，教師的一言一行在學生中會產生一種“放大效應”：教師的良好的道德行為，會使他們產生無比的敬佩；教師的一點瑕疵，會使他們感到莫大的失望。教師的為人師表言行舉止都直接地影響著學生行為養成，影響著他們的處世態度和人生觀。所以，一位教師的音容笑貌、舉手投足，甚至穿著打扮無形中都可能成為學生學習仿效的對象。榜樣的示范作用，不但在行為養成中至關重要，在課堂學習中同樣不可忽視，示范者的采納不僅可以來自老師，也可以來自學生。

在每一節信息技術課中，我都會從學生中選取有代表性的優秀作品。如在《拼圖形，比創意》《制作圖文并茂的幻燈片》《遮罩動畫、動畫作品》等課上，我通過網絡教室軟件展示教材或學生的優秀作品，并讓班級其余學生觀賞評價。每次成果展示不但贏得學生的驚奇、贊嘆和由衷的佩服，更重要的是讓學生開眼界，讓他們由佩服轉為對學習計算機的興趣，同時可以讓他們從成果示范中領悟自身不足和應當努力的方向，使學生學習的目的性更強。學生的優秀作品展示，也有助于學生拓展思路，表揚先進，鼓勵后進，從而促進課堂教學的有效性。

3.分工合作法。在小學信息技術課中，小組分工合作，共同解決問題無疑是一種良好的問題解決方法，但小組合作也并非在任何情況下都需要。如《打打漢字，說說話》《移一移鼠標，讓文字安家》等課上，課題內容十分簡單，教師在課堂上直接采用課授法，三五分鐘就完全可以讓學生掌握知識，用小組合作學習反而花費了更多的時間，小組合作學習完全成了課堂的點綴。有些教師在課堂上早就習慣了傳統的課堂講授，為了應付各種公開課，不得不硬著頭皮采用小組合作，學生三五個圍在小組長的電腦邊，教師一宣布分工合作，學生就開始忙碌起來，嚶嚶嗡嗡，低頭細語，隨著老師喊一聲“時間到”，又全都戛然而止。緊接著就是小組長的個人舞臺，匯報學習過程及小組的成果展示。小組合作完全成了走過場似的合作。

為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，應該進行充分的準備。

首先，學生能完全獨立完成任務的情況下，不建議小組合作。小組合作解決的任務不能太簡單，不能缺乏挑戰性，否則將難以激起學生學習的熱情。盡量將問題放在適宜的難度區間內，充分激發學生探索的愿望和興趣；另一方面，正確評估學生的學習能力，確保所設計的任務有部分學生通過努力能很快掌握，進而帶動其他學生進行探究。

其次，在分工合作學習之前，對學生進行簡單的合作指導。指導內容主要包括小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。讓學生學會相互交流，并能協調小組成員之間的分歧和矛盾。在《制作圖文并茂的幻燈片》一課中，課堂上我布置的任務是做出歡度國慶的宣傳內容，我建議小組內成員這樣分工，部分學生收集國慶節的有關文字信息，部分學生收集相關的精美圖片資料，操作技能較強的學生負責做好內容錄入，文字圖片的排版，最后共同研究幻燈片背景和色彩搭配裝飾等。這樣組內成員個個有事做，事事有人做，既避免了優等生以自我為中心的現象，又避免了學困生在小組中搭順風車的現象，此類的小組合作人數不必太多，三到五個學生足矣。

另外，在課堂教學中，教師總是充當“船長”角色，雖然不能代替學生的“水手”劃槳，在小組合作學習時，教師不能拋了問題就袖手旁觀。在學習困難的合作小組中，教師應以普通的合作者身份參與幫忙，起指導和調控的作用，使小組合作學習有組織、有分工、有協作、有效果。教師要了解學生合作的進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，從而使課堂教學有效性得到充分提升。

總之，要提高小學信息技術課堂教學的有效性，我們信息技術教師需要不斷總結課堂教學經驗，并在遇到課堂教學“瓶頸”時認真反思，教學方法應該靈活多變，只有這樣我們才能尋找到更具價值的提高小學信息技術課堂教學有效性的方法和途徑，使教學目標得到最大限度的實現，從而使小學生對計算機應用能力和實踐能力得到有效性的提升。

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學）

責編/張曉東