在初中地理課中踐行新教學模式

王亞靖

隨著我?！白灾鳂穼W六步導學法”的深入貫徹實施，作為這種新的課堂教學模式的親歷者，由衷地感到摒棄傳統教學模式的必要，也越來越覺得開放課堂的時效性及必要性。這些新理念、新模式為地理教育改革指明了方向。在學習和教學實踐的交互過程中，我的地理教學有了明顯的變化，同時也給我帶來了一些體會和思考。

其一，探尋新課堂教學模式的突破口，在探索中前行。

二十幾年的教學實踐使得傳統的教學模式早已根深蒂固在腦海中，這種開放式的新的課堂教學模式怎樣實施，突破口在哪里？是我首先要思考并解決的問題。通過對杜郎口中學錄像課的揣摩和學習，通過對新課標“以人為本”基本理念的理解，我認為地理教學改革的突破口應該是：深刻理解國家新課程標準和新教材的編寫意圖，然后根據教學內容的特點，學生年齡特征和學校條件選擇最優化的地理教學方式方法，也即研究什么樣的學習方式學生喜歡學。過去我們備課首先考慮的是這節課怎么教，教師怎么操作課堂教學才完美，較少考慮學生是否喜歡，學生的因素放在了次要的位置，這使地理教學針對性、時效性、主動性不強，教學效果也不是那么好。自從課堂改革之后，我的教學理念有了較大的改變，經常會想，如果我是學生，我喜歡以什么樣的方式來學習這些內容，然后想出幾個方案，在課堂上針對班級學生的具體情況，來選擇不同的教法。實踐證明：靈活多樣的教學方法，能讓學生喜歡，尤其是活動中學習、合作中學習、探究中學習等學習方式最能讓初中學生接受。比如在《北方地區和南方地區》的教學中，課前先把學生分成兩大組，分別搜集、整理兩大地區的資料，然后以小品、表演、繪畫作品等方式展現出來，這種活動方式既鍛煉了學生的口頭表達能力、組織能力等各方面能力，也培養了學生學習地理的興趣，更重要的是他們學會了在合作中學習，有了合作意識。

其二、巧設導語，激發學生學習地理的興趣。

興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，就需創設一個良好的教學開端，良好的開端就等于成功了一半，無疑會收到良好的效果。 “開場白”要緊扣教材、形式多樣，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。如講《印度》時，以《西游記》的故事導入，講《中東》時，以西亞軍隊用石油點火襲擊元朝軍隊的情形，引入西亞豐富的石油儲藏。在講非洲時，將鄭和下西洋的故事講給學生聽，讓學生了解中國的歷史和中國人探索海洋的偉大壯舉，揭示中國人民酷愛和平的愿望，激發學生的愛國熱情。

地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區等多方面內容，內容包羅萬象。這些復雜的知識內容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學生盡快掌握，重在培養學生的學習興趣。學生缺乏興趣，往往感覺到地理課枯燥無味，一旦有了興趣，他們就會積極主動地學習。老師授課時，必須將地理學科的科學性、知識性、思想性、實用性和趣味性結合起來，采用靈活多樣的學習方法，大力提高學生的地理素質，讓學生學得活，記得牢，切勿死記硬背地理名詞，生吞活剝地講解地理知識。要讓學生輕松地學習，靈活地運用知識，教師必須在巧字上下功夫。

其三，開展自主合作探究式學習方式，創設激勵性的評價機制。

目前，初中地理學習方式的主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主，這種陳舊的學習方式，嚴重束縛了學生的想象力和創造力，使地理課堂枯燥乏味。學生被動地學，或者是機械地學，不牢固，不深刻，遺忘率高，學生學得辛苦，甚至痛苦，所以，轉變學習方式迫在眉睫。下面就談談自己的做法和經驗。

1.學生進行合理分組

現在的學生個體差異性很大，在進行探究活動時，首先對傳統的班級授課制進行改造，將一個班的學生分成若干小組進行小組學習。為了有利于小組成員在進行探究活動中相互之間的團結和有效合作，分組時充分尊重了學生的意愿，在自愿組合的基礎上再做適當調整。另外，小組數及每組人數保持適中，小組數目不宜過多也不宜過少，過多不利于教師的指導，過少容易出現互相推諉的現象，難以保證人人都能有效地參與。每組人數以4—6人為最適宜。

2.明確各自的任務

在每次探究活動中，一個小組的成員應該有明確的分工，如在探究實驗中要有專門的記錄員、觀察員、發言人等。而且在每隔一段時間后，每個成員的角色應該互換，這樣才能保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。

3.個體匯報和小組匯報相結合

在學生自主探究以后，教師應結合課本內容及時組織學生展現自主探究后的學習成果，包括小組匯報和個體匯報，可形式多樣，鼓勵學生積極自我展示，發現閃光點、鼓勵自信心，促進學生個性發展，使學生體驗到成功的快樂。展示過程中，對學生存在的一些不足，教師給予及時、準確的點撥，并適時地延伸和拓展，多加分少減分，讓學生體會到自主探究的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，大大地激發了學生學習地理的興趣，并有利于學生理解能力、邏輯思維能力、自學能力、合作交往等能力的提高，收到了良好的效果。

教無定法，學亦無定法。讓我們在改革中前行，在不斷學習中進步。

（作者單位：長春市第一五三中學）

責編/張曉東