《記承天寺夜游》教學設計

◎徐德湖 宋滿華

徐德湖，語文教師，現居江蘇昆山；宋滿華，語文教師，現居江蘇靖江。責任編校：舒 坦

【教學目標】

1.概括段意，感受記敘、描寫、抒情相結合的結構特點。2.研讀課文，領悟作者的感慨、感悟和情懷，獲得面對挫折的哲理啟示。3.美讀課文，讀出作者的情感及變化,體會意脈的流轉自如，內化文情。

【教學重點】

1.領悟作者的感慨、感悟和情懷，獲得面對挫折的哲理啟示。2.讀出作者的情感及變化，體會意脈的流轉自如，內化文情。

【教學難點】

1.領悟月景描寫之妙，感受千古名句的魅力。2.領悟作者的感悟、感慨和情懷。

【課前預習】

1.熟讀課文，利用工具書掃除字詞障礙。2.結合注解，了解文意。

【教學過程】

一.溫故：導入課文

1.學生背誦蘇軾 《水調歌頭》（明月幾時有），然后說出蘊含哲理的句子。明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

2.學生講解。明確：人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺一樣不可避免，這樣的事，自古以來難以周全。

3.師：作者在思念親人的痛苦離愁之中，仰望中秋月，頓悟人生理。千百年來，這一名句不知撫慰了多少寂寞的情懷、傷痛的靈魂！

PPT：蘇軾，唐宋散文八大家之一。由于他反對北宋宰相王安石“新法”，被調離出京。元豐二年，因御史李定、何正臣等說他寫詩諷刺“新法”，而被捕入獄。這就是當年有名的“烏臺詩案”。出獄后被貶為黃州團練副使，有職而無權。

師：就在黃州，他寫下了《記承天寺夜游》，這是一篇賞月感懷之作，全文僅84個字，卻堪稱古代散文的神品。那么，這到底是怎樣的一次夜游？有何動人之處？我們又能從中獲得怎樣的啟迪？

二.誦讀：感受意脈

(一)自由誦讀

PPT：

1.看清字形，讀準字音；注意容易讀錯或寫錯的字。

2.讀出節奏，并用“／”標出句中停頓。

3.用“夜游之 ”（填一個字），分別概括每段大意，并指出運用的表達方式。

4.背誦課文，背出節奏

（二）課堂交流

情況預設：1.說出容易讀錯或寫錯的字：

懷民亦未寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）交橫（héng）竹柏（bǎi）

2.學生個別朗讀，要求讀出節奏；師生共同評價、明確，師生齊讀。

3.概括段落大意，指出表達方式：

第一段：夜游之因 記敘

第二段：夜游之景 描寫

第三段：夜游之感 抒情

4.自由背誦，集體背誦，背出節奏。

三.研讀：領悟文意

(一)自主研讀

PPT:

1.“月色入戶”應該是常見現象，作者為何就“欣然起行”？

2.如果把原文改為“庭下月光明亮，竹柏之影可見”，那么作者運用的巧妙筆法、描繪的美妙景象、蘊含的真切情感等，就會全部丟失。請先想象作者描寫的景象，再通過比較發現原文的某種巧妙筆法，并說出妙在何處。

3.果真“何夜無月？何處無竹柏”嗎？作者這樣說對抒發其感慨有何作用？

4.試由作者的感慨推想：“閑人”與世人可能會有些什么不同？

5.從本文看蘇軾與貶謫中游小石潭的柳宗元，有著怎樣不同的情懷？

（二）課堂交流

學生交流，教師適時引導，并結合研讀解詞譯句。

1.析夜游之因：“月色入戶”應該是常見現象，作者為何就“欣然起行”？

預設：主要由于作者的孤獨寂寞。從課文看，“元豐六年”，暗示謫居黃州已經四年，時間之長?！笆率铡?，比月半早三天，月色入戶當為入夜不久，“解衣欲睡”，可見閑無聊賴?！澳顭o與樂者”，身邊連一個相與散步的人都沒有，足見門庭冷落，孤獨寂寞。因而可能覺得月色入戶，如訪而至，分外親切，而頓生賞月之情。

教師引導（一）：但不是還有張懷民嗎？張懷民也是貶到黃州的“閑人”，確實是蘇軾的好友，能從文中感受到他的親密友好嗎？

預設：“遂至承天寺尋張懷民”，“遂”，于是，就，顯得毫無猶豫，想到的就是張懷民?！皯衙瘛?，直呼其名，親切?！皯衙褚辔磳嫛?，“亦未”，也沒有，和自己一樣，其中蘊含欣喜之情；“寢”，睡，臥，不僅沒有睡，連“臥”都沒有，如同心有靈犀?！跋嗯c”，相互一起；下文的“如我兩人者”，都顯得親密。

教師引導（二）：然而，我們又能否從有關張懷民的文字中感受到作者的孤獨寂寞呢？

預設：“念無與樂者”，也說明像張懷民這樣的朋友畢竟太少?！八臁?，還可見沒有其它選擇，可“與樂者”可能僅有張懷民；“尋”，很有意味，能不能找著并沒有把握，可能平時往來也不太多；“但少閑人如吾兩人者”，“少”也從側面表達了像張懷民這樣的友人實在難得。

2.品夜游之景：

（1）理解句意，想象作者描寫的景象。

預設：寧靜的夜晚，月光瀉滿庭院，澄澈透明，竹柏疏影搖曳，亦真亦幻。

（2）交流原文的某種巧妙筆法，并說出妙處。

預設：①比喻，原文“積水空明”，“空明”，清澈透明，以清澈透明的積水比喻月光，使皎潔的月光有了令人想象的形象性。②襯托，原文以“藻荇”的影子襯“水”的清澈透明，再以“水”的清澈透明襯月色的皎潔，兩層襯托，更加突出了月色澄澈。③動靜，原文“積水空明”，為靜景；“藻荇交橫”，“交橫”，斜橫交錯，給人以動態的聯想，蘊含著竹柏的搖曳之美。④照應，原文“積水”的“積”，緊扣“庭下”，照應上文“步于中庭”，暗示了由中庭看庭下的立體感，更激發人想象月色瀉滿庭院的澄明景象。⑤懸念，原文比喻連用，似乎院中果真積滿了清澈透明的水，而造成懸念，最后以“蓋”，原來是，點出所謂“藻荇”，乃竹柏之影，給人恍然大悟之感，也暗示了作者的錯覺頓醒，飽含著驚喜之情；這就為下文抒發感慨，做好了鋪墊。

3.悟夜游之感：

（1）果真“何夜無月？何處無竹柏？”作者這樣說對抒發其感慨有何作用？

預設：并非每夜都有明月，每處都有竹柏。作者這樣說，強調了美的事物，隨時、隨處都有，具有普遍性，這就反襯世上能從容流連光景的“閑人”太少，因而作者發出了深深的感慨。

（2）作者與貶謫中游小石潭的柳宗元，有著怎樣不同的情懷？

預設：柳宗元賞景中感到的是“凄神寒骨，以其境過清，不可久居”，內心充滿著難以排遣的抑郁、凄涼，而作者頓悟的是，美的事物，隨時、隨處都有，具有普遍性，而“閑人”恰可從容流連其中，享受美好的生活情趣。這樣也就含蓄表達了不因貶官而失意、悲傷的豁達樂觀、隨緣自適的情懷。

四.美讀：內化文情

（一）自主美讀

PPT:

1.品讀全文，深入品味關鍵詞句中蘊含的情感，并用短線連接詞語的形式，表示出作者的情感變化過程。

2.試通過適當的語氣、語調和重音等，讀出作者蘊含在文中的情感，并體現出作者的情感變化。

（二）課堂交流

1.品味關鍵詞句中蘊含的情感，并讀出情感，學生互評，教師引導。

預設：

（1）“夜，解衣欲睡”，蘊含了寂寞、孤獨之情。誦讀語調平緩，略有低沉。

（2）“月色入戶，便欣然起行”，“欣然”，高興。誦讀聲調上揚，讀出輕快、欣喜之情。

（3）“懷民亦未寢”，“亦未”，蘊含欣喜之情，因為懷民似乎與自己心有靈犀。誦讀時也要顯得輕松明快，“亦”語氣適度下沉、延長，“未”，由下沉而適度上揚。

（4）“蓋竹柏影也”，“蓋”，“原來是”，蘊含了恍然大悟的驚喜之情。誦讀語氣深長，顯出驚嘆之情。

“也”，表判斷，兼有欣喜、興奮意味。誦讀語氣延長，先沉而后揚，顯出興奮之感。

（5）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，蘊含感慨之情，誦讀時突出兩個“何”字的反問語氣，強化肯定的語意；“但”，“者耳”加重音，適當延長語氣；“者”，語氣下沉，“耳”，由下沉而適度上揚，讀出強烈而肯定的感慨語氣。

2.作者情感變化與美讀體現：

預設：

(1)作者的情感變化：寂寞——欣喜——驚喜——感慨。

(2)美讀體現：把握住每段的關鍵詞句，第一段交代時間句宜平緩，“解衣欲睡”、“念無與樂者”，宜低緩，“欣然起行”、“懷民亦未寢”包含的欣喜之情，宜輕快；第二段一、二句讀出寧靜、沉浸之感，最后一句讀出驚喜、興奮之情，讀出高潮；第三段主要讀出感慨的意味深長。

3.美讀展示，集體背誦。

師：課文攝取一個短暫生活片段，敘事、寫景、抒情巧妙結合，情感變化自然；敘述暗示夜游的背景，交代賞景的緣由，賞景觸發了抒情，抒情蘊含了賞景的所感所悟。

五.拓展：提升感悟

1.課內拓展

師：如何面對挫折、失意，甚至不幸，同學們定會從文中有所感悟。假如現在讓你勸慰因貶官永州而抑郁凄涼的柳宗元，你會怎么說？

預設：柳宗元先生，您好！人生不如意事十有八九，宦海浮沉乃為官者常態；而生活總還有許多的美好，等著我們用豁達的心靈去感受。況且，爭名于朝，爭利于市，定會疲憊不堪，而不幸錯過許多美好的生活。所以，請您還是看開一些，樂觀一些。

2.課外延伸

師：建議課外閱讀蘇轍的《黃州快哉亭記》，并通過網絡等途徑查閱相關資料，試著與本文比較思想情懷的異同。