基于生本理念的小組合作學習策略

◎龔燕春

龔燕春，語文教師，現居江蘇連云港。責任編校：左曉光

小組合作學習是現代教育的精髓，它在促進全體學生全面發展的同時，也發展學生的個性特長，促進學生間良好的人際合作關系，培養他們的創新精神和創造能力。而實際的課堂中，我們會發現我們的學生不會合作，在小組合作中各做各的，沒有分工，不注意傾聽與交流。針對這些問題，為培養學生的合作能力我們開始了以下的探索。

一.科學分組，提高效率

在教學中，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作小組成員共同達到學習的預期目標。

小組如何組建，是合作學習能否發揮最佳效果的關鍵，一般以4-6人為一組為宜。體現面向全體、優勢互補，使成員在性格、才能傾向、個性特征、學業成績等方面，保持合理的差異，突出小組成員的差異性。

組內成員崗位明確。因為合作技能劃分為組織技能、交流技能、協調技能、評價技能，監督技能，所以小組成員分工設立五個崗位，有各自的職責。小組長，負責組織合作內容的分工，保證每個組員都有參與機會，以及組織紀律。主要培養學生的組織技能。記錄員，負責記錄本組合作中發現的現象，協調各個組員發言的內容，鼓勵大家想新思路。重點培養學生的協調技能。評分員，依據合作時組員的態度，質量和有無新想法給組員評價打分。鼓勵同學間相互尊重。匯報員，集合組內研究結果，向全班同學匯報。引導同學在交流中學習，培養交流技能。

二.適時引放，充盈合作

實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生主體的地位，充分挖掘其創新潛能，發揮主體作用。而如何擺正其中的關系，做到收、放自如，其關鍵就在于教師的引。

引是指教師在小組合作學習時,不能袖手旁觀，而要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么，創設有針對性、啟發性的問題，使得一石能激起千層浪；有挑戰性的問題，讓學生跳起來能摘到果子；有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。

放是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。

三.科學評價，引入等級

根據對學生課堂參與特點的綜合研究，把課堂參與按照其不同程度分為幾個等級，對實驗對象進行對應的考察。

針對所在小組所要解決的問題，能夠從整體上提出解決問題的策略，或針對別人所提出的解決策略進行質疑。并就小組中出現的不同觀點進行討論、爭辯、商談。最后根據各種不同觀點的理由，承擔或分配不同的組員去從不同的方法考慮問題，以求得問題的解答?；蚪涍^積極的討論之后，取得共識，然后再按照這一解決策略把問題解決。步驟明確，通過協商進行分配。在整個問題解決過程中，隨時對出現的新情況作出敏銳的判斷，隨時協同本組其他同學積極探討，且發言能夠完全被別人接受。我們稱之為整體協作，屬第一等級。

在整體方面不能提出與別人不同的意見，當小組出現不同意見時，能夠從不同角度加入分析和討論的行列。在通過協商分得個人的解決任務之后，能夠認真投入，也能隨時注意到問題解決的過程中所出現的新情況和新問題，并能積極加入討論的行列。發言能夠大部分地被人接受或注意。我們稱之為部分協作。

能夠認真傾聽小組中的不同意見，能夠接受別人所提的理由，但自己所能夠提出的一些問題都是一些非本質性的問題，與問題解決的本質無關。觀點容易被別人提出反駁，但也能較好地接受小組分配的協作任務。我們稱之為非本質性協作。

能夠傾聽別人的爭論和觀點，但不能提出質疑。也能夠明確自己的作業任務，而且樂于為小組中的其他同伴服務。我們稱之為形式性協作。

完全不關心小組所討論或爭辯的問題，整個活動都游離于小組活動之外。即使別人主動提出幫助，也不愿意或沒能力接受，在小組中表現出消極情緒。對小組能否取得進步持無所謂態度。我們稱之為游離。

綜上所述，合作探究是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的立體交流體系，只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流。