高考改革調整分值不如革新內容與方法

董奇

最近，北京高考改革方案（征求意見稿）一石激起千層浪，引發人們的熱議。核心內容是：高考語文分值由150分增為180分，英語將實行社會化考試，分值降為100分。

據說此方案初衷是降低學生學習負擔，同時也削弱英語在高考中的比重，理由是英語對學生今后工作、生活的作用有限，而語文則更為重要。然而，此方案剛公開，馬上有人提出，數學好像也應降低分值，因為數學的實際作用似乎也不太明顯。持此觀點者還援引數學家丘成桐的意見，認為中國當前的數學教學過于艱深和繁難，例如美國在大學階段才學的“勾股定理”，在中國小學階段就開始學了。

按這樣的邏輯，就只剩下語文和與將來所學專業密切相關的課程可不降低甚至提高分值了。然而，只要看看我們歷年高考的試題便會發現，諸如語文、物理、化學、生物等科目的試卷，不僅結構化程度高，其中也不乏大量脫離實際的偏題、難題和怪題，它與學生今后工作、學習、生活的相關性能有多高呢？

另一方面，高考是選拔考試，即按照個體在群體中的位置來決定錄取與否，分值的調整只能改變個體的優勢和劣勢，而與整個群體學習負擔的消長并無太大關系。況且，各門學科的作用非功利性目的能衡量，如數學除了計算功能外，還能教人以數學方式思維，比如“化整為零”和“積小成整”的微積分思想；教人權衡利弊得失的“運籌學”思想，等等。數學絕不僅僅教會學生計算，更重要的是啟迪學生的科學思想，訓練他們的科學方法，陶冶他們的審美情操。

所以，以一門課的功利性作用為取舍和分配權重依據是不明智的。因此調整各門課程在高考中分值的比例，其意義我總覺得寥寥。更具實際意義的高考改革，應該體現在內容和方法上。

首先，在內容的取舍上應體現基礎教育課程改革的新方向，要突破以教育為功利目的服務的狹隘、片面思想，凸顯其為人的全面發展服務之人本主義理念，強化教育對受教育者人格完善和公民素質養成的重要功能。英國著名教育家斯賓塞認為，教育的功能是為學生將來的完美生活做準備，因此衡量知識價值的尺度，就是為完美生活做好準備的程度。他將教育分為五個部分，并提出相應的課程：一是直接保全自己的教育；二是間接保全自己的教育；三是準備做父母的教育；四是準備做公民的教育；五是準備生活中各項文化活動的教育。斯賓塞認為，在所有這些學科中，科學應該占主宰的地位。在教育偏離為人的全面發展服務而囿于狹隘目標的當下，重溫斯賓塞的“教育為學生將來完美生活做準備”的教育思想，令人醍醐灌頂。

根據教育促進人全面發展的理念，高考內容改革不妨往“寬而實”“淺而雜”的方向發展。簡言之，考的內容可以寬泛些，難度相對低一些，力求貼近學生生活、貼近社會、貼近常識，突出“道德感”“科學性”和“審美性”三個重點。這樣的高考內容安排，重在考學生平時的學習積累和綜合素質，根本無法搞“題海戰術”。于是，突發式學習壓力轉化為平時“細水長流”式有張有弛的必要學習緊張，學生的負擔自然也就降下來了。

另外，高考的方法也可改革。例如可將“一次定終身”改為將平時的統考和最終的高考成績相結合的方式；外語、計算機等有社會化考試的科目以社會考試為準，考試方式從純粹紙筆考試拓展為“機考”和動手操作等多種方式結合等?？傊?，高考是社會公平正義的重要底線，改革要慎之又慎。