淺談小學語文初讀教學問題和策略

李曉霞

摘要：當前小學語文閱讀教學初讀環節存在要求不明、目標過多、起點模糊、時間不足等問題，文章針對這些問題提出了解決的對策：一是合理設置初讀目標，提出初讀要求；二是準確把握學生的閱讀起點，力求初讀形式多樣化；三是設置科學的導向，引領學生步向閱讀的深層境界；四是保障初讀時間，確保閱讀成效。

關鍵詞：小學語文；初讀；問題；對策

初讀是學生深入理解課文的基礎，初讀處理不好，則整個閱讀教學就難以成功，因為只有讀通課文，學生才能步入閱讀的深層境界，而讀通有賴于初讀。正如教育學者周一貫老師所說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在?！备鶕J知心理學家的研究成果，人對信息的接受在同一時段是有量上的限制的，不可能一下子接收大量的信息，畢竟大腦的處理能力是有限的。所以一篇文章的全部信息想讓學生一下子全部掌握，是不現實的。研究也發現，人對事物的認知是由淺入深、由表及里地漸進發展的，對一篇文章來說，我們對其內涵的掌握也是由外向內、由淺及深的。這對于智力水平尚處于發展過程中的小學生來說，尤其如此。所以，初讀其實是對文本進行深入認知的基礎，在小學語文教學中應予以足夠重視。

事實上，盡管初讀對于語文閱讀教學來說如此重要，但在實際操作中還是存在種種問題，具體如下：

一、對學生沒有明確的要求。很多老師并非不知道閱讀教學要經過初讀，但初讀到底該怎樣實施，該設置哪些問題，如何設置問題等卻不甚明了。有的人甚至簡單地要求學生把課文讀一遍，或要求學生讀的時候劃劃生字詞。很顯然，由于沒有明確的要求，這樣的初讀是缺少導向的。

二、設置目標過多。與上一種情況相反，有的老師在讓學生初讀時，又不自覺地連球炮似的給學生設置一系列問題，如讓學生邊讀邊勾畫出生字詞，標出段落號，想想各段主要內容，劃出印象最深的語句，標出關鍵詞等等。一口氣若干個問題，遠遠超出學生的認知能力范圍，學生如何能完成？

三、沒有清晰的起點。任何一篇課文的問讀都應當以前期的知識和方法作為基礎，前期學到的知識、經驗以及形成的相關能力等，都應當能對本次閱讀起到助推作用。由此，教師在設置閱讀問題時，必須充分考慮過去，為學生的初讀找準一個合理的起點，這樣才能使學生的閱讀水平層層推進。但在實際上，很多老師的閱讀教學恰恰缺少清晰的起點。

四、形式過于單一。學段不同，學情不同，文體不同，當然所使用的初讀形式也應有所差別。而許多教師在安排初讀時，往往都單一地要求學生用自己喜歡的方式讀，要求把字音讀準，把句子讀通，把難讀的地方反復讀幾遍。這種不考慮實際的單一模式的初讀，效果當然會打折扣。

五、閱讀時間明顯不足。當前的教學受社會風氣的影響，課堂上都顯得有些浮躁，這特別顯示在教師急于將課文講完。由于這種心態的作用，語文教師們往往只安排很短的時間讓學生初讀，甚至學生還沒有讀完就打斷開始講解，生怕課文講不完。時間不足，導致學生初讀環節無法讀通課文。

以上問題的存在，使當前的語文閱讀教學流于形式而難出成效，特別是在農村基礎教育中，學生的閱讀能力更是難以得到提升。因此，要改進語文閱讀教學，當從初讀環節著手。那么如何才能使初讀變得有效呢？

第一，合理設置初讀目標，提出初讀要求。初讀環節中，需要學生通讀課文，做到讀正確，讀通順。這是最基本的要求。要達成讀正確和讀通順的目標，就必須能正確認讀文中的生字生詞、多音字、不常用字等，并且要對它們的意義有初步的認知和理解。

第二，準確把握學生的閱讀起點，力求初讀形式多樣化。初讀形式之所以單一，是因為很多人在每次閱讀教學時，都對學生作了一個閱讀能力零起點的預設。而實際上，學生之前的閱讀訓練已經讓他們獲得了一些基礎的能力，尤其是高年級學段的學生，他們一般而言已經掌握了一些閱坊的技巧，一定程度上已能夠自主閱讀一些課文。語文教師指導初讀時，必須充分考慮學生的閱讀經歷，據其經歷設置一個合理的閱讀起點。不同的學段，有不同的閱讀起點；不同的起點，也就對應不同的初讀形式，如此一來，初讀的形式自然不會再單一。比如對低年級學段學生，重點要求讀準讀懂生字詞；而對高年級學段學生而言，則重點要求把握文意。

第三、設置科學的導向，引領學生步向閱讀的深層境界。初讀必須有一個導向，要想使后面的研讀取得良好的效果，初讀時的導向還必須追求科學。一般而言，導向的設置要考慮文本的特點。比如寫人物的文章，宜導引學生想想文中人物留給自己的印象；寫景物的文章，宜導引學生想想寫得優美的地方；寫事件的文章，宜導引學生歸納文中所述事件。如果初讀時的導向設置科學，學生就能沿著教師的導引一步步深入理解課文，從而有效實現后續的研讀。

第四、保障初讀時間，確保閱讀成效。初讀是閱讀成功的基礎，不能走過場，因此時間上必須保證充足，要讓學生切實將課文按合理的要求讀通讀順，以至有一個初步的理解和把握。當然，不能為了保證初讀時間而讓初讀環節占據整個課堂。一般來說，小學生有意注意的保持時間在二十分鐘左右，因此，初讀環節保持在二十分鐘以內比較合適，過長會讓學生感到沉悶乏味，反而產生負面作用。如果時間安排合理，學生會在高盎的興致中完成初讀，又在濃厚的興趣中步向研讀，從而將閱讀推向深入。

總之，初讀并非過場，不能簡單處理，而要高度重視，盡量做到目標明、要求清、操作細、時間足，讓學生充分接觸和理解文本，進而充分把握文本，實現閱讀的成效，形成閱讀的能力。

參考文獻：

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