讓審美教育帶動立體的語文教學

吳玉賢

摘要：審美是中學語文教學的一項重要內容，在教育活動中根據學生的特點引導學生進入到語言所創造的美的世界，培養學生的審美能力，體驗美，感悟美，創造美，力圖使學生成為一個能以“美”的眼光去看待社會以及自身，能去發現身邊的“美”，體驗感受創造身邊的“美”，進而成為一個“美”的人。

關鍵詞：教育；審美教育；語文教學

課題研究：關于在中學語文教學中實施生命教育的研究，課題編碼：GDXKT0211

愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人?！盵1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》更明確規定：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣……”[2]而現代科技的飛速發展，為不同民族、不同文化的交流與合作創造了有利條件，為學生獲取信息、開闊視野、培養技能提供了廣大的平臺，但同時，一些消極因素也在一定程度上影響了青少年學生的道德觀念和行為習慣。此外，校園傷害、意外事故等也一定程度上影響了青少年的身心健康。而青少年時期特殊的心理身體特點也需要通過審美教育引導學生樹立以正確價值觀為核心的審美態度，使他們形成一種具有彈性而又有原則的審美趣味。

（一）傳授相關的美學知識和藝術知識，引導學生進行審美體驗，體驗美。

審美教育與知識和技能學習的過程顯然不同，無法用一致的標準來衡量教育效果，審美教育更依賴于個體的、自覺的、意象的、創造的體驗。補充相關的美學知識和藝術知識，為學生的審美活動助力。如在教授《安塞腰鼓》時，由于年齡、地域以及思想的深度的局限，這個年齡階段的學生難以認識體會到安塞腰鼓背后那種超越形式的精神。我在上課之前就先播放視頻《安塞腰鼓》，不出所料，學生剛開始時哄堂大笑，我沒有阻止他們，讓他們自由發笑、自由議論。學生有了初步感知后，我利用多媒體課件給他們介紹黃土高原的地理特點、歷史知識、安塞腰鼓的相關知識以及一些物體的象征意義，再展示一些比較淺顯易懂的黃土高原地區文學作品。經過這一番鋪墊后，我再播放視頻《安塞腰鼓》，這次學生看得很認真，有些還不由自主發出感嘆聲，這時我再引領學生進入課文。經過上面一番審美后，這時對課文的學習就顯得非常順暢，對安塞腰鼓背后的精神也容易理解了，對作者高超的寫作技巧學生也感嘆不已。

（二）營造平等開放的氣氛，尊重學生的個性化審美體驗

以生為本，與學生建立伙伴式的平等關系，才有可能讓學生在安全自由的心理環境下進行美學體驗，才有可能產生、抒發自己真實的審美體驗。同時，教師適當的抒發自己的審美體驗，能讓學生體驗到教師的人情味，而不是一個高高在上道德模范式的教師，這有利于縮短師生之間的情感距離，有利于師生之間情感的雙向交流，從而產生師生之間、生生之間、師生與作者之間的情感上的共鳴。

（三）引領學生進入審美活動，鼓勵學生聯想想象創造。

在對審美對象有所感受、有所理解的基礎上，要鼓勵學生進行聯想想象創造，這些聯想想象創造反過來又會加深感受和理解。如在上《水調歌頭》時，補充一定的背景資料給學生，讓學生對作者寫這首詩歌時的狀態有所理解后，配上音樂讓學生先聽錄音范讀，再進行朗讀指導，再讓學生朗讀詩歌。通過聽，讀，有感情的讀，使學生在多次朗讀中讀出“興味”，慢慢與作者心靈相通，慢慢體會作者的感情。而對于這樣的課文，我不會給學生展示圖片，我認為這類古詩詞過多的展示圖片，只會限制學生的聯想想象，不但不利于學生的聯想想象反而會破壞學生的審美活動，擾亂許多美的意象。

（四）培養情感的審美表達能力，創造美。

《新課程標準》中提出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！盵2]也就是要求學生既能體驗美，感悟美，同時也要能表達美，創造美。個體審美的個性化，審美活動的豐富多彩，決定了審美表達的多樣化。我們在語文教學中可以引導學生從文學作品的人物美、情感美、語言美等多個方面去體驗、感悟，形成自己的審美體驗，表達自己的審美感受，甚至創造出美。如五柳先生的安貧樂道、淡薄名利、悠然自適；范仲淹的“不以物喜，不以己悲”的豁達和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”抱負；杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟世情懷。這些無不彰顯著“美”，我們可以引導從這些方面去體驗美，感悟美，并寫下自己的體驗感悟，創造出自己所理解的“美”。

蘇聯教育學家蘇霍姆斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育?！盵3]教育是一種美的活動。而博大精深的中華文化，猶如一朵魅力四射、歷久彌香的奇葩屹立于世界文化之林，蘊涵著神奇的美的力量，有無法估量的審美教育潛能。教材中一篇篇融自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美的文章包含了極其豐富的審美教育內容，需要語文老師通過藝術性的手法將這些“美”引導傳遞給學生，讓學生在“美”中學，體驗“美”，感悟“美”，創造“美”，讓我們的教育充滿“美”的享受，成為“美”的活動，讓審美帶動學生在人生路上詩意的飛翔。

參考文獻：

[1] 愛因斯坦：《負擔過重必然導致膚淺》 《紐約時報》 1952年10月5日

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

[3] 蘇霍姆林斯基：《給教育的建議》，教育科學出版社，1980年版，第145頁。

[4] 鐘以?。骸睹缹W視野中的學校教育》 廣東教育出版社 2006年版