論非指導性教學法在英語專業基礎英語課堂上的應用

摘要：在高校英語專業基礎英語教學中，非指導性教學法的應用至關重要。教師在建立良好師生關系的前提下，以非指導性教學法充分發揮學生的潛能，激發學生的學習主動性，會更好地提高教學質量，實現學生自主學習的教學目標。

關鍵詞：基礎英語；非指導性教學法；學生主體地位

課題項目：本文系遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2013年度重點課題《高校英語專業本科基礎英語教學中學生學思結合能力培養的實證研究》的研究成果；課題負責人：張鳳；課題編號：WYZD13043

基礎英語是高等學校英語專業本科的重要學科基礎課程之一。該課程涵蓋了語音、詞匯、語法、寫作基礎理論、翻譯理論技巧、閱讀技巧等知識，注重培養學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力的全面發展。該課程的教學改革開展了很多年，但一直收效甚微。探究原因，傳統理性教學法使學生一直處于教師及考試雙重壓力下的學習常態不能不說是其中的主因之一。如何在輕松愉快的氛圍中，在教師的親切指導下，以尊重學生自我意志為前提，充分發揮學生學習潛能，使學習效果最大化，這是教師一直以來所探討的教學理想境界，而非指導性教學法為教學效率的提高打開了一扇大門。

非指導性教學法是被譽為“人本主義心理學之父”美國心理學家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）在二十世紀六十年代提出的教學理念，并在八九十年代傳入我國，得到廣大教學學者的重視。該教學法有堅實的理論基礎，強調以學生為中心、教師為輔助的情感教學的重要性，認為教師應該充分地了解、尊重、理解、信任學生，要用“非指導”性語言及方法為學生營造良好的學習氛圍，使學生充分發展個性、顯示并發揮潛能，從而實現自我價值。這一教學方法符合語言類課程的教學要求，也為一直以來基礎英語教師的教學開展提供了很好的可借鑒的方法。

在基礎英語的課程教學中，教師所采用的慣性教學步驟為：課前要求學生對教材篇章進行預習，課堂上進行提問講解以及考核，課后布置作業。所有內容計入平時成績，并最終納入期末學科考核成績。學生一直在這樣的氛圍下學習，對學習的內容缺乏興趣，也不愿與教師溝通，所有的教學步驟都離不開成績的壓力，學習的效果可想而知。教師應該嘗試以非指導性的教學方法來改變現狀。

首先，在日常的教學生活中，教師應該與學生建立亦師亦友的融洽關系，不要嘗試教導學生，永遠要以傾聽者的姿態、以朋友的語言、以父母的心情來與學生溝通。愛學生是教學的第一前提，而教師給予學生的愛學生一定能夠感知，并愿意對真正關愛他們的教師敞開心扉。這樣，教師就有了最佳的了解學生的學習情況及態度的途徑。

其次，教師在布置及開展課程教學時，應該時時注意以學生為主體，理解并尊重他們的意愿，引導他們建立良好的學習習慣。以基礎英語目前常用教材《現代大學英語精讀》第一冊第八單元Text A The Kindness of Strangers的課程教學為例。教師在課前可以只給學生討論的話題，即Do you think we can rely on the kindness of strangers when were in trouble？ 學生因自身感受及社會經歷對這一話題會有很多話想說，但又因與將要學習的課文有關聯，他們會嘗試閱讀課文，在掌握表述用語的同時，也了解了課文觀點，達到了預習的目的。在課堂上，教師要鼓勵學生說出自己與陌生人交往的經歷，同時印證文章作者的經歷，引導學生表達出自己對于在現代社會我們是否還能夠依賴陌生人的善意擺脫困境這一問題的觀點。某些學生的觀點或許偏激甚至錯誤，此時教師不要也不能給出任何負面或否定的評價，要嘗試引導學生提出社會上很多正面的事例，以此來啟發學生思考自己的觀點是否公正客觀，從而給予他們更好的價值導向。在布置課后作業時，教師的本意是要求學生寫出對文章的反思，但在表述方法上應該規避指導性言辭，鼓勵學生把自己的想法寫出來，可長可短，可對可錯。即便學生的觀點有些偏頗，教師也要嘗試找到可贊之處，并針對個體給予鼓勵。這樣學生會在壓力最小化的前提下完成教師規定的內容。

在課外教學中，教師應基于對學生的了解，以寢室或關系親近同學為組員建立學習小組，盡量做到成績優異、一般、較差同學、性格外向、內向同學，表達流暢、困難同學，觀點激進、中庸同學同組，以此達到相互觸動、學習、幫助，在學習過程中最大程度完善自我的目的。同時，教師可以嘗試建立組內互評制度，并最終以個人、小組、組內互評分為平時總評成績的構成部分。這一制度的制定是以教師所給出的所有硬性指標為依據的，規避造成學生矛盾的可能性，即列出打分條目，如此次口頭作業由誰記錄、由誰整理匯總、由誰課堂匯報演說、由誰辯論得分等等。與其說是評分的標準，不如說是作業完成的記錄。這樣學生才不會形成依賴心理，會注重自身參與及小組榮譽感，并達到最佳的學習效果。

總之，在基礎英語課程的教學中，教師要盡量擺脫原有教學理念的影響，拋卻教學中教師本位的地位，不強加個人意愿于學生，不規避自己的缺點，不掩飾教學的錯漏，以情感溝通為基礎，充分了解學生的心理常態和學習習慣，以鼓勵引導的語言進行課程內容的講授和課業的布置及講評，時刻尊重學生的意愿，以學生為教學主體，發揮學生的學習潛能，讓非指導性教學方法貫穿基礎英語教學的始終。這樣，學生才能在輕松愉悅的氛圍下參與課堂，才能真正樂學，才能達到最佳的學習效果。

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