小學數學教學中創新意識的培養

羅乾德

創新精神是每一個健康的人都具有的一種心理能力，它主要由創新意識、創新思維和創新能力所構成。其中，創新意識是前提，創新思維是核心。培養學生的創新精神，使他們作為獨立個體，能夠善于發現認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力。隨著教學改革的深入，社會的發展，時代呼喚創造人才，需要教育培養學生的創新能力。因此，在數學教學活動中培養學生的創新意識，開闊他們的創新思維，提高他們的素質，為將來成為“創新型”人才奠定全面的素質基礎，就需要我們最大限度的為他們的主動發展創造相對寬松的教育條件。

一、營造和諧的民主氛圍，培養學生的創新意識

創新意識是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。創新意識強的人能夠以不同尋常的獨特見解來研究問題，并能夠將創造原理與方法化做個人的自覺行為，從而產生出強烈的創造欲望和創造勇氣。學會發現和提出問題是學會創新的關鍵。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是一個好學生?！迸囵B學生的創新意識，首先從培養他們的積極思維，學會提出疑問開始。在教學中教師要努力營造一種寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境下不是你將我聽的單向交流，而是允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的觀點提出異議，允許學生相互討論，提倡師生之間的多向交流。這樣有利于消除課堂上過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的情感距離，在這個氛圍中學生就會勇于發現問題，敢于提出問題、解決問題。如教學“角的度量”中，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，然后提問：“你發現了什么？你可以提出那些數學問題？”學生討論后回答：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內外兩個刻度有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方面度量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”等等。學生善于發問，敢于提出問題，也就增強了學生的主體意識，敢于發表自己的看法，他們的創新意識就自然而然的得到了培養與發展。

二、靈活使用教材，培養學生的創新意識

傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：

首先是結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；其次是結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。如，在執教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學，靈活處理為觀察學生喜聞樂見的實物卡通米老鼠玩具，引導在學生在活動中探究觀察物體的方法，有的學生發現“觀察小的物體時，可以把物體轉動一圈進行觀察”，有的學生還發現“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察?！睂W生的這些發現，正是創新意識的萌芽，需要教師細心呵護。

三、實施數學開放教育，培養學生的創新思維

創新思維是人類思維活動的最高形式，最活躍、最生動、最奇特、最富于生三命力。創新思維雖是一種復雜的高級心理、智力活動，但我們不必認為它是神秘莫測、高不可攀，只屬于少數天才的。創新思維能力是人類普遍具有的一種素質，正如著名教育家陶行知所說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地?！?/p>

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性：一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活的進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散式思維。在教學中教師應交給學生思維的方法，比較、分類、抽象、概括、分析、綜合、類比、聯想、推理、假設等。對典型題目具有針對性的指導，在學生掌握后，促其舉一反三，觸類旁通，“學而不思則罔”“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。在潛移默化中，實現知識的遷移。沒有創造性思維的“催化”作用，知識遷移只能是量的積累，而決不會產生質的飛躍。同時，對創造性思維只能激發，不可抑制，這樣才能受到事半功倍的效果。如：在應用題教學中，經常進行一題多解、一題多變、一式編多題、一題多驗算的訓練，可以培養學生思維的廣闊性和創造性。

四、運用科學評價機制，激發自主創新

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發學生的學習愿望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更快、更大的進步。從學生自身出發，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調控能力，引發自主創新的探索動力。