運用多媒體技術優化英語詞匯教學

趙丹丹 袁福 王宇

摘要：外語學習的成功與否最根本的決定因素在于對目的語詞匯層面的理解與掌握，在掌握一門語言中詞匯的重要性是不容置疑的。但對于民辦大學的英語學習者來說，詞匯學習一直以來是個難題，已成為英語學習的最大障礙。本論文針對這種現象，從多媒體及網絡技術對外語學習的變革出發，探討了多媒體及網絡技術的發展對民辦學校大學生詞匯拓展策略的意義。隨著多媒體及網絡技術等現代科技的發展，為學習外語提供了真實語言環境，外語學習的環境與條件得到了極大的改善與提高。因此，借助多媒體及網絡技術從多個層面分析研究民辦大學生的英語詞匯學習策略，將對提高現階段的英語教學效率具有一定的積極意義。

關鍵詞：英語詞匯拓展；多媒體及網絡技術；自主學習

黑龍江省教育廳人文社會科學項目，項目編號：12534081

隨著多媒體及網絡技術等現代科技的發展，為學習外語提供了真實語言環境，外語學習的環境與條件得到了極大的改善與提高。因此，借助多媒體及網絡技術從多個層面分析研究民辦大學生的英語詞匯學習策略，將對提高現階段的英語教學效率具有一定的積極意義。

1 理論依據

1.1建構主義學習理論對英語教學的啟示

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和媒體，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

1.2建構主義學習理論在英語詞匯教學中的應用

建構主義學習理論這種認知理論可以在英語詞匯教學中很好地應用。傳統的英語詞匯教學一般是教授學生先讀會，再了解一下意思，再則就是講解一下用法。學習者一般是反復背誦，死記硬背?！皢握{識記方式，容易使學生產生消極情緒和感到疲勞?！睂嶋H這種方式仍然在很多學校和教師當中運用，比如筆者在做家教的過程中，學生的學校老師就是曾讓其把課文讀二十遍。筆者也經過反復試驗表明不同環境下識記同類的單詞同樣的次數比在同樣的環境下反復多次識記單詞記憶提取效果要好。這樣的記憶的信息更容易提取，也能比較長久的記憶，不容易丟失。那么，根據建構主義學習理論，詞匯的教學應該使之放入具體的情境當中，這中情境可以是一維的，也可以是雙維，三維和多維的。

1.3記憶理論對詞匯學習的啟示

在建構性學習中，學習者是利用語言與非語言編碼以及知識的語義、情節和動作表征之間密切、豐富、強大的聯系、努力建構豐富、復雜的、多元的記憶表征，充分發揮自身高度的聯想力，增強知識的建構能力。這種同化過程也是知識的獲得過程，也是記憶的過程。這個過程是把信息經大腦加工后有機存儲的過程，這個過程又不是簡單的存儲過程。

2運用多媒體技術優化英語教學的研究現狀以及輔助詞匯教學的意義

現代教育技術與課程整合和信息技術課程的發展密切相關，要實現信息技術課程的目標，通常有兩種模式：一種是在初中和高中階段獨立開設一門信息技術課，另一種是不單獨設課而是將信息技術內容整合到中小學各科的課程中去，使信息技術基礎知識能力的培養和各學科的教學過程緊密結合起來。采用第二種模式——信息技術與課程整合。例如，1998年7月日本教育課程審議會發表“關于改善教育課程基準的基木方向”的咨詢報告就提出了兩方面的要求：首先，在小學、初中、高中各個階段的各個學科中積極利用計算機等信息設備積極進行教學（即將計算機為核心的信息技術與各學科的課程整合）；在初中階段則要把現行的“信息基礎”選修課改為必修課，在高中階段開設必修的“信息”課（主要講授如何運用計算機等設備去獲取、分析、利用信息的有關知識與技能）。

3 多媒體輔助詞匯教學的意義

詞匯是知識經驗、概念等的凝結，一個人詞匯量的大小在很大程度上標志著他知識水平的高低。同樣，一個人外語詞匯量的大小，也在很大程度上說明他外語水平的高低和利用這門外語獲取知識的多寡。學習者詞匯的掌握情況會影響其口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等各方面的能力。沒有足夠的詞匯，即使學習者語音標準、語法正確也難以與外籍人士口頭交流：沒有足夠的詞匯，即使有快速的閱讀技巧，也難以理解原文；沒有足夠的詞匯，即使學習者思維豐富、創造力強，也難以準確地進行寫作、翻譯。

結語：任何語言都是由語音、詞匯和語法構成的，有限的語音、語法和無限的詞匯組成了人類用以精確表達和交流的語言的整體，而其中詞匯是最重要的要素，是語言的建筑材料，是語言中最基本、最活躍、最豐富的組成部分.詞匯一方面與語音、語法一起共同構成了語言的符號系統，另一方面又被使用在聽、說、讀、寫等語言交際活動當中，是語言交際能力的基礎。

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