《通過神經系統的調節》教學設計

陳麗娜

摘要：本節課的設計以信息傳遞為主線，從宏觀到微觀，從現象到本質，從具體到抽象，符合學生的認知規律。并通過比較興奮在神經纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點。

關鍵詞：神經；調節；電位；沖動

一、教材及學情分析

1、教材分析：通過神經系統的調節是高中生物必修三中的一個重點和難點，也是高考中的一個命題熱點。主要包括神經調節的基本方式、興奮的傳導以及高級神經調節三部分內容。在神經纖維上的傳導這一部分，教材結合插圖直觀地講述了傳導過程。在細胞間的傳遞這一部分，用簡潔的文字講述了興奮怎樣從一個神經元通過突觸傳遞給另一個神經元和神經元之間興奮只能單向傳遞的原因。

2、學情分析：有關于反射、反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，所以教師只需給出少量時間快速閱讀回憶。興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程。教師在這方面要多做指導、啟發。

二、教學目標

1、知識目標：

（1）概述神經調節的結構基礎和反射（2）說明興奮在神經纖維上的傳導和神經元之間的傳遞（3）概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能

2、能力目標

（1）通過觀察興奮傳導的動態過程，培養學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。（2）通過介紹研究興奮傳導的材料和方法培養學生的科學思維能力。（3）通過利用電學原理分析膜電位變化，提高學生學科之間相互滲透的遷移能力。

3、情感、態度價值觀

（1）通過科學發現，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。（2）透過紛繁復雜的生命現象揭示事物普遍聯系，建立唯物主義世界觀。（3）通過認識生命本質，滲透協調美和思想美。

三、重點難點

1、重點：興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間傳遞

2、難點：神經沖動的產生和傳導

四、設計思路

以信息的傳遞為主線，從宏觀到微觀，從反射弧到神經元之間，從神經元之間再到單個的神經元上充分理解神經系統信息傳遞的本質。以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題。并比較興奮在神經纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點。

五、教學過程

導入：足球場上運動員們需要協調配合才能完成一個射門動作，隊員們是怎樣傳遞信息的？眼看、耳聽，并迅速做出反應。我們身體內的系統也是如此，需要信息傳遞，比如神經系統

新課：（一）神經調節的基礎和反射（復習回顧）

過渡：從表面現象看，我們能觀察到膝跳反射、縮手反射等活動，當一個簡單的反射活動進行時，在細胞內部發生了怎樣微小而復雜的變化呢？

（二）興奮在神經纖維上的傳導

問題設置：

1、人在什么情況下會興奮？

預期答案：聽到或看到某些特別的事情

教師引導：說明接受了外界的刺激

過渡：組織活細胞也是如此

2、閱讀P17～P18第一段思考蛙的坐骨神經實驗說明什么？

預期答案：興奮是以電信號的形式沿著神經纖維進行傳導的，這種電信號就是神經沖動。

過渡：興奮若以魯莽的方式表現出來就是沖動

3、沖動有什么特點？

預期答案：快速的，可傳導。

教師引導：如北京申奧成功大家都很激動，在那一刻，一個人跳了起來，其他人也跟著跳了起來

過渡：細胞也是如此，那么在單個的神經元上，興奮是怎樣變成神經沖動的呢？

4、閱讀P18圖2-2及右側文字回答問題

（1）什么叫靜息電位？（2）什么叫動作電位？（3）什么是局部電流？

過渡：神經元細胞膜兩側電荷又為何會分布不均勻呢？

5、原因

（1）膜電位的產生主要有兩個因素

①Na+-K+泵（主動運輸）：是鑲嵌在磷脂雙分子層中的一種具有酶活性的特異性蛋白質，又稱Na+-K+ATP酶。細胞內的Na+可與該酶結合，激活該酶水解ATP并獲得能量，從而把3個Na+運出膜外，同時將膜外的2個K+運進膜內，所以會出現膜內K+高，膜外Na+高的現象。

②離子通道（協助擴散）：除Na+-K+泵外，細胞膜上還有一些跨膜蛋白質，稱離子通道。其上有閘門一樣的結構，離子跨膜運輸會受到閘門開放關閉以及開放程度的控制。（2）靜息電位：靜息狀態下K+通道打開，K+外流，同時Na+通道關閉不能內流，外正內負。此時Na+-K+的作用很小，可忽略不計。（3）動作電位：受刺激部位Na+通道打開，K+通道關閉，Na+大量內流，外負內正，Na+-K+泵仍然忽略不計。（4）電位恢復：Na+-K+泵活動增強，出3個Na+泵2個K+，同時K+離子通道重新打開，Na+離子通道關閉，恢復原先的離子濃度梯度。

7、特點：興奮在神經纖維上的傳導是雙向的，并通過電信號完成。

（三）興奮在神經元之間的傳遞

問題設置：閱讀P18～P19回答問題

1、什么是突觸？突觸小體？其結構包括？2、什么是神經遞質？

3、簡述興奮在神經元間傳遞的過程？4、特點：化學信號，單向傳遞，軸突到樹突或細胞體。5、比較：神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞（學生活動）

六、課堂總結

本節課重點學習了興奮的傳導，注意區分興奮在神經纖維上和神經元之間的傳導和傳遞，理解生命活動中各部分的協調統一。

七、課堂反思

在教學過程中，遵循“從宏觀到微觀”“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規律，重視創設問題情境，引導學生積極參與，學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣，而且測試表明，建立起來的概念是形象生動的、深刻的。