淺談教師體態語在課堂教學中的運用

葉宏

語文教學工作十年，好多的學生在回憶我的時候，往往還是會回憶到我的表情和體態，學生們說，老師的手勢，姿勢，動作甚至眼神都在向我們傳遞課堂信息，這些都留在他們的記憶中。

在與學生交流交往活動中，除了運用正規的語言渠道外，體態語言的運用發揮著非常重要和獨特的作用。體態語言的表達，可以調動、發揮身體各部分的功能。舉止神態，涉及人體各個部位的活動，諸如頭、臉、手、腿、腳，等等，都可用以表情達意。

在人體各部位中，臉部是傳情達意的主要部分，其中眼睛是尤為重要的。眼睛是心靈的天窗，一個人的神態、情感、內心活動，常從眼色、眼神中顯示出來。教學過程中，不論是講授課文，還是組織教學，如能發揮眼睛的作用，讓眼睛說話，自然能提高傳情達意、增強感染的教學效果。比如，課堂上的師生關系的建立與維持，眼睛起著中介的作用。師生之間，往往通過目光交流信息，溝通感情。教師對學生目視的頻率，在一定程度上反映著對學生好惡的情感傾向。學生很關心教師是否注視他。這就提醒教師，對于自己偏愛的學生，不宜過多的顧盼、提問，以免引起其它學生的失落感。當然如果不顧及也是不可以的，這就需要教師在課堂上運用體態語言—眼睛來傳情達意了。體態語言的表達，可以調動、發揮身體各部分的功能。舉止神態，涉及人體各個部位的活動，諸如頭、臉、手、臂、腿、腳，等等，都可用以表情達意。在人體各部位中，臉部是傳情達意的主要部分，其中眼睛是尤為重要的。眼睛是心靈的天窗，一 個人的神態、情感、內心活動，常從眼色、眼神中顯示出來。教學過程中，不論是講授課文，還是組織教學，如能發揮眼睛的作用，讓眼睛說話，自然能提高傳情達意、增強感染的教學效果。

體態語是一種無聲的語言，它與口頭語言，均為傳情達意的手段。當然體態語是一個大范圍，平時生活中的一舉一動都屬于體態語，但教師在運用體態語教學時，應要用體現自己身份的體態語——教師體態語。在我運用教師體態語的時候，我覺得它有獨特之處。

體態語言的功能發揮有其整體性，要提高其表達效果，就需身體各部分活動的協力配合。例如，要表達一 個人的歡樂情緒，不僅要著力從眼神中顯示出飛揚的神采，而且還可以通過眉毛、胡子、臉面部位來顯示，必要時可輔之以拍手等動作。人體的各部位，是互相聯系的，我們在運用時，就應促使它們相互作用，以收得相得益彰的效用。

記得有一次去上課，我剛走進教室，學生馬上哄堂大笑，我敏感的四周掃一眼，原來黑板上畫一張漫畫，是一只唐老鴨，而且旁邊還附了一些不文雅的對白。當時我怒氣十足，真想把畫畫的同學找出來批評一通，但瞬間我壓住了怒火態度來了個180度大轉彎，當什么事也沒有發生一樣，輕輕擦干凈黑板，平靜的說了句：“畫得還不錯”，接著就上課了。我的平靜反而使同學們的嬉笑聲很快安靜下來，而且我注意到同學們很快進入聽課的狀態，整體上這節課效果還不錯。到下課時，我只是很惋惜的說了聲：“時間真快，還有一點內容沒討論結束，有點事情耽誤了”。結果同學們轉過頭來看了畫畫的那同學一 眼，畫畫的那個同學很不好意思的低下頭，課后到我那主動的承認了錯誤，并保證下次不再調皮了?，F在想來，當時我無意中運用了體態語，比直接用語言來批評他好多了，如果當時發火，那課堂效果會很不好。在課堂上如果都是只憑三寸不爛之舌口若懸河地講個不停，形態表情卻呆若木雞，那么學生的接受效果肯定也不會好，所以我平時不斷摸索，不斷積累適合自己的體態語，并貫穿教學中去，提高自己課堂教學的效果。

再如，某些有難度的提問，教師對學生的答問，有時如以體態語言來替代贊同與否的簡單化的表示，效果也許會好些：以“點頭”、“微笑”表示贊同，這就不是簡單的肯定，而對學生是一種鼓舞；用“沉默”與“擺頭”來表示不贊同，則可使學生免受批評而挫傷學習積極性，其實無論是哪種體態語，運用體態語的目的都是為了提高課堂教學效果。

記得我們在小學學過《最后的一課》，在這篇課文里，韓麥爾先生有這樣的教態：“我每次抬起頭來，總看到韓麥爾先生坐在椅子里，一動不動，瞪著眼看著周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！迸R上課時，“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大‘我的朋友??！他說，‘我——走，但是他哽住了，他說不去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫一兩個大字‘法蘭西萬歲！然后他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一人手勢：‘散學了——你們走吧！他的表情、眼神、動作和手勢所產生的感染力，穿透力，大延伸了激情高潮的強度，遠遠超過了暴風驟雨般激昂的語言，不僅震撼了小弗郎士的心靈，而且在世界各國千千萬萬讀者的心靈上引起了永遠激蕩的沖擊波。 “玩之者無窮，味之者無厭”。我們每個教師要在平時的教學中不斷實踐，反復錘煉，總結出適合自己的體態語。

教師體態語的正確運用，要做到清晰而不亂，適度而不過，高雅而不矯，自然而不拙，這不是短時間能領悟并掌握的，需要教師在不斷提高自身素質和修養的基礎上不斷總結，用心感悟反復實踐后方能習得。

專心致志，津津樂道的教師的體態總是微微向前傾，面部表現神采飛揚，語氣熱烈而富于激情。教師體態語，大部分不是取代口語，而是輔助口語的表達引起學生的注意，增強語言表達的說服力和感染力，從而給人留下深刻的印象。有經驗的教師，他們為自己塑造的形象總是端莊文雅，可親可敬。他們所運用的體態語總是簡約精當，內涵豐富，能夠引起學生的情感共鳴，激發學生對所學內容的興趣。