淺議教師的課堂評價用語

昂圣霞

摘要：語言是一門藝術，教師的課堂評價用語對于學生的成長尤其重要，而這恰恰是許多老師容易忽視的問題，本文就這一問題談談自己的幾點看法。

關鍵詞：課堂評價用語 鼓勵表揚；故弄玄虛；胡亂攤派；諷刺挖苦

執教數載，我發現在自己平時的課堂教學及其他老師的公開教學中，經常會出現因為教師的課堂評價用語不妥而難以調動學生學習興趣，甚至會挫傷學生學習積極性和創造性，導致課堂氣氛沉悶、教學效果不明顯等現象。我歸納了以下幾點，并針對各種現象分析出錯的原因從而采取正確的矯正策略。

一.一味表揚不是教育好孩子的萬能妙藥

教育走到了今天，鼓勵教育已經成了學校教育的主流，更是教師評價學生的常用語。傳統教學中，不太注重對學生學習積極性的調動和發揮固然是錯誤的，但如果為了激勵學生而經常一味地使用帶有夸張性質的表場語，甚至在學生回答問題出現了明顯的差錯時，教師對之仍然是無原則地鼓勵和表揚，那肯定是曲解了新課程中關于尊重學生主體地位的內涵。

在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當表揚；當一個學生回答問題錯了的時候，教師應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。堅持實事求是的態度，在充分肯定學生取得成績的同時，指出存在的不足和有待努力的方向。這樣適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。在學生最需要的時候去鼓勵，抓好契機，善于做“及時雨”。

如：“你剛才講了很多，也有一定的道理，但是針對老師提出的問題，你的觀點是什么？……”這樣的評價既點出了學生的答非所問，又保護了學生學習的積極性。

學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。學生需要真誠的贊美，也需要善意的批評。一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒地和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，形成自負的個性，當一遇到挫折時卻往往會出現一蹶不振、自暴自棄的局面，這反而不利于他們進一步的成長。

物極必反，凡事過了頭就未必好了。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣，并不可取。

二.不是所有的諷刺和挖苦都能對學生起到“激將”作用

我曾經聽過一位高中語文老師的公開課，教學《項脊軒志》，課堂上，老師請學生回答問題，學生沒回答出來，老師也沒叫她坐下，后來問另外一個問題，這個一直站著的學生卻回答出來了，按理說應該表揚，可是這位老師卻說到：“沒想到你還能回答出這個問題，坐下吧”。這位學生的臉紅了，極不高興地坐了下來。我聽著也極別扭。后來，他自己在課堂上廢話太多，沒完成教學任務，不在自己身上找原因，反而說到：“這是慢班，一堂課只能講這么多?！边@種諷刺挖苦誰能受得了？難道“這個問題你回答得真好，說明你很善于思考，請坐?！边@樣的話就那么難以出口，非要傷人不可？

學生在課堂上出現思維“短路”的現象，其實很正常，關鍵看老師如何引導。因為面對這種現象學生自身已經非常尷尬了，誰不希望自己表現得好一些，為老師增光，也為自己添彩呢？所以，很有可能是這位學生太緊張或者本身基礎較差又碰巧被老師“點”到的緣故；也可能問題本身就設計得不夠嚴密。

這種情況下，學生最需要的是什么？是信任、鼓勵和指導，而不是調侃、挖苦或冷遇。

如：“如果你暫時沒有需要補充的話，那么，請你談談別的同學推薦的詞語中，你認為哪些最有價值？”這樣善解人意的“話題轉移”，給學生一個“臺階”，還學生一個自尊。

三.故弄玄虛不一定都能維護教師的高大形象

有的老師在課堂經常賣弄自己的學識，經常問學生，“老師怎么樣，不錯吧？”，還有不少教師在范讀課文后，不是迅速帶領學生進入問題情境，而是喜歡不無自豪地問學生：“老師讀得怎么樣？”當教師在教學過程中由于疏忽或忙中出亂出現破綻被學生指出來時，為了掩飾尷尬而耍了個“噱頭”：“這是老師故意考考大家的！你還真以為我不懂嗎？”

出現這種情況，很大程度是老師想在學生面前維護自己的“高大形象”或捍衛自己的“師道尊嚴”。雖說“師者”“傳道授業解惑”，但如果出現“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的現象也是很正常的，所以，教師一定要擺正心態，勇于承認不足，以參與者、協作者、促進者的身份融入學生中，才能夠真正嬴得學生的尊重和愛戴。

老師的朗讀更多地是為了帶領學生共同走進文本，熟悉故事情節，熟悉人物形象，不管老師讀得怎么樣，都不可自我炫耀，更不能故弄玄虛，營造一個民主、寬松、和諧的氛圍才最重要。

老師有不懂的問題、講錯的現象并不奇怪，但只要我們尊重事實、尊重學生，抱著虛心好學的態度共同來面對遇到的問題，反而能和學生的心貼得更近?！斑@個問題還真把老師考住了！誰來幫幫我？”“??！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”這樣的話更能體現老師的真誠。

四.胡亂攤派不是解決問題的根本辦法。

有的老師在課堂上習慣提問題，又急于讓學生回答問題，不管學生有沒有思考，能不能回答出，迫于時間關系，怕完不成教學任務，于是就胡亂攤派：“你是班長，你應該能回答出來，你說”，“感覺你在非常自信地看著我，請你回答”，這無形中給班長以及那個“自信”的同學增添了壓力，怕回答不出來自己面子過不去。

問題提出后學生的反響不激烈，舉手不踴躍，可能有兩方面的原因：一是給學生獨立思考的時間不夠；二是題目本身難度偏大，大家無法及時作答。這種情況下采用胡亂攤派的方式來回答問題，效果肯定不好，往往更多地是“出洋相”、“鬧笑話”。每當聽課時看到那些同學被叫起來后抓耳撓腮、站立不安、語無倫次的樣子，而其他同學卻在那充當“看客”的身份，然后放肆地哄笑，我的心里實在不是滋味。

碰到這種情況該怎么辦？針對學生思考中遇到的困惑、結合學生回答中出現的問題，再給學生一點思考的時間，不要困于“預設”，不要急于求成。

如：“連我們的班長也感到比較棘手，看來問題的難度確實不小。沒關系，講講你在思考過程中遇到的困惑也行?！奔皶r“救場”，讓班長走出窘境，還他尊嚴。然后，再給大家一點時間，共同來討論解決，切不可胡亂攤派。

課堂不僅是智慧的閃現，更是語言的藝術，作為教師的我們，不僅要精心設計美好的導入語和自然流暢的過渡語，更要特別注重鮮活的課堂評價用語，讓課堂最大限度地展示出它的語言魅力和人文魅力。