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楊光軍

摘要：分層教育的意義在于可充分照顧學生的差異性，幫助每個層次的學生發揮各自的能力，因此設計教學這個環節很重要，本文從教學目標設計、備課設計、教學方法設計、訓練設計、評價設計五個方面講述如何分層次的進行教學設計。

關鍵詞：個體差異；分層教學；教學設計；課堂實效

分層教學是一種強調適應學生個別差異的教學方法，從學情實際出發，滿足不同層次學生的求知欲，讓他們在不同的起跑線上各自獲得提高；從培養興趣出發，滿足不同層次學生成功的心理需求，讓他們在愉悅中體驗成功所付出的代價；從競爭意識出發，滿足不同層次學生形成的積極樂觀、力爭上游的心境，讓學生愿意學、會學、愛學；從欣賞評價出發，滿足不同層次學生想說的欲望，有利于學生交流、展示能力地發展；從參與強化出發，滿足不同層次學生躍躍欲試、求知求成的心理欲望，是著眼使各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。充分照顧學生的差異性、幫助每個層次的學生獲得發展，提高課堂實效。因此在設計教學這個環節就顯得尤為重要。

一、教學目標設計分層

設計教學目標，要從大綱、課標、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮基本目標和發展目標。使各層次學生都有自己的奮斗目標，才能讓他們“跳一跳，摘果子”，品嘗到成功的喜悅。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，以調動全體學生的學習積極性。優等生放開走，設計的問題要有一定的深度和難度，同時還要培養學生自己提出問題、探索問題和解決問題的能力；中等生傍著走，可以通過討論來解決問題；潛能生扶著走，設計的問題可以簡單一點，采取小步子、慢速度的教學原則。如在教學“相遇問題”時，潛能生著重于“怎么辦”，可以先看例題，如不明白的可以發問和展開討論，同時，只要求能簡單看懂線段圖，能模仿解題方法，能根據線段圖正確列式；中等生則要求他們著重于“怎么樣”，要求理解例題的解題過程，會嘗試繪畫簡單的線段圖，會解決問題及解類似的練習題；優等生則著重于知識的聯系、拓展和解題的方法技巧，會分析數量之間的關系。

二、備課設計分層

分層備課是搞好分層次教學的前提和關鍵環節。教師在備課時要按不同層次學生實際情況，分層次備課，是上好課的先決條件，所以在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標準和教學內容的基礎上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的學生提供不同的學習條件，設計好分層教學的全過程。內容安排上要符合學生的認知規律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于C層學生，教師應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導或小組內通過簡單討論就能解決的基礎知識。對于B層學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重設計發展理解能力和思維能力的問題。對于A組同學要設計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養創造力、想象力和發展個性特長的問題。這種備課顯然要比傳統的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現出老師的教育智慧。

三、教學方法設計分層

對A、B層的學生直接切人主題，放開了，向深廣方向發展，課堂內獨立探索，合作交流的時間長些，而C層學生注重復習引入，慢慢過渡到新課，側重基礎知識的講和練。授課時著眼于B層學生為主線，實行精講精練，注重課本例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A層次學生，實行少講多練，引導他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對C層學生，放低起點，淺講多練，使之弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，力求學得進、跟得上、求發展。根據A、B、C層學生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發--研究--討論--自學”為主要方法；B層則采用“啟發--研究--討論--講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。

四、訓練設計分層

分層訓練是分層施教的重要環節之一。教師在設計練習和布置作業時要有一定的梯度，根據不同層次的學生設計出不同難題的習題。

五、輔導設計分層

分層指導是分層教學的重要輔助環節。在課堂教學中，由于我所任教的班級人數過多，“學困生”也多。對于學生來講，其目的是耐心幫助、查漏補缺，特別是課堂作業中出現的錯誤，要及時對學生進行輔導，幫助他們理解知識上難點。

六、評價設計分層

分層評價是實施分層教學的保證，成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，要充分發揮評價的導向功能和激勵功能，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，調動不同層次學生學習積極性，使差生產生希望，優生具有更高的學習目標，建立良好的你追我趕、人人向上的學習氛圍，使學生的學習效率不斷提高，做到新課程標準倡導的“滿足不同學生的不同學習需求”，使學生素質在個體需要中得到全面發展。

總之，分層教學是從學生的個體差異和實際水平出發，以他們的“最近發展期”為發展目標，遵循教育發展和學習發展規律的一種教學實驗模式。我們要在備課中充分思考各層次學生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，不斷進行思索、不斷總結完善分層教學和分類指導方法，使它更適合學生的需要，讓學生充分各顯其能，各盡其能，讓各層學生都得到不同的發展，這樣才能促進學生智商和情商的協調發展，大面積提高教育教學質量，全面落實素質教育。

參考文獻：

[1]《試論分層遞進教學模式》《課程·教材·教法》劉樹仁。

[2]《走進新課程》朱慕菊主編 北京師范大學出版社。

[3]《教育新理念》 袁振國 教育科學出版社