小學語文閱讀教學要注意的三個問題

楊華僑

摘要：小學語文教學中，閱讀教學占據著很大的比例，因此，閱讀教學的成敗，直接影響到整個小學語文教學的成敗?？傮w上看，小學語文閱讀教學應注意做到“語”和“文”并重，注意“講”和“讀”統一，注意“虛”和“實”結合。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；三個注意

小學語文教學中，閱讀教學占據著很大的比例，因此，閱讀教學的成敗，直接影響到整個小學語文教學的成敗。從另一角度看，語文能力集中體現在聽說讀寫四個方面，而這四方面的能力卻離不開語文知識的積累和語文素養的提升。不管是語文知識的積累，還是語文素養的提升，都主要是通過文本閱讀來實現的，因此，閱讀教學的成敗還關系著學生語文能力能否得到實質的提升。筆者多年來一直從事小學語文教學，對小學語文閱讀教學有過一些淺顯的思考，現于本文提出，算是拋磚引玉。筆者經反復實踐后認為，小學語文閱讀教學應把握后如下三個“注意”。

一、注意做到“語”和“文”并重

“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！边@是《語文課程標準》關于語文閱讀教學的指導性意見。這段話中，“鉆研文本”強調在“語”的方面，即語言知識和文學知識方面要積極把握，而“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣”等內容則強調閱讀教學要有人文方面的引導?？傮w上看，《語文課程標準》是要求小學語文閱讀教學既要重視“語”，也可重視“文”。而廣大小學語文教師在實際操作中又如何呢？調查后不難發現，目前小學語文教學普遍都比較重“語”的方面，即對文本段落結構、字詞理解以及相關的語言和文學知識處理得較多，而對“文”的方面則或多或少地予以忽略，即很少在閱讀教學中注重對學生人文素養的引導和培養，對學生在閱讀教學中的主體地位出現了集體性的無意識忽視，未切實引導學生深入體驗文本中蘊含的人文精神和情感。

綜上，小學語文閱讀教學，應及時糾正當前重語輕文的偏誤現象，而注意做到“語”和“文”并重，既引導學生理解字詞句，積累語言和文學知識，又引導學生進行情感體驗，讓他們受到情感教育和美的熏陶。

二、注意做到“講”和“讀”統一

當前小學語文閱讀教學中，很多教師的處理都是“講”的比例遠遠大過“讀”的比例，這種現象在西部農村小學特別嚴重。這樣的閱讀教學，忽視了學生的主體作用，剝奪了他們在閱讀中體驗和探究的機會，對學生的語文素養的形成和發展是不利的。形成這種現象的主要原因是教師安排的講解內容過多，生怕一節課的時間講不完，故留很少時間給學生讀或不留時間給學生。這樣的閱讀教學，重講輕讀，未切實做到“講”和“讀”的統一。

“閱讀教學”這個結構中，關鍵詞是“閱讀”，閱讀的主體是學生，而不是老師，重講輕讀的現象就忽略了這一現實。當然，閱讀教學也必須要有“講”，沒有“講”，對一些關鍵性的內容，學生也無法理解，但切記不可以“講”代讀，“講”貫全堂，一定要做到“講讀統一”，“講”要講在點子上，“講”要為“讀”服務，要以“講”促“讀”。

某老師在指導學生閱讀理解人教版第五冊寓言故事《亡羊補牢》一文時，先讓學生齊讀一遍課文，然后就從字詞到段落，再到故事講述的道理等，滔滔不絕講了很多。雖然講得很精彩，但學生聽得卻不精彩。這樣的閱讀教學，學生并未真正以主人身份進入閱讀角色，未切身體驗文本。他們所獲得的對文本的有關認知，都是語文老師告訴他們的。如此一來，他們對文本的這些認知就和其他知識一樣，會受遺忘規律的影響，時日一長，就又搞不清是怎么回事了。事實證明，只有親自參與體驗所獲得的認知，才容易記得牢靠，而且這個過程對學生成長和語文能力的形成都意義非凡。

一句話，小學語文閱讀教學中“講”與“讀”的關系一定要處理好，切不可讓“講”泛濫，淹沒了學生的“讀”。只有做到“講”和“讀”的有機統一，閱讀教學才能走向成功。

三、注意做到“虛”和“實”結合

當前小學語文閱讀教學中，很多教師開始注重一些虛的“花架子”，比如過多地重視多媒體課件，動不動課堂上讓學生表演，時不時讓學生分組討論。這些“花架子”擺出來，課堂上倒時熱鬧非凡，但實際效果未必就理想。筆者聽過這樣的課不少，課后作過一些調查，發現這樣的課堂讓學生興奮，卻也讓學生浮躁，學得并不深入，并未達到教學的預期效果。

經驗告訴我們，一堂好的語文閱讀教學課，既要有虛的架子，也要有實的內容，要做到“虛實結合”，“虛實相生”。比如課堂上用多媒體動畫演示文本內容，在演示的時間點和時長，演示的方式等方面應有所考慮。某老師教學“守株待兔”這個寓言故事時，學生未讀文本，就花了十多分鐘播放故事動畫。學生看了動畫，對內容已有了了解，再讀文本時就沒了興趣。這一來反而影響了學生的閱讀，使他們難以靜心去體驗閱讀的過程。某些老師在閱讀教學中組織分組討論，分組花幾分鐘，討論幾分鐘，教師卡著時間喊停，全體學生立即停止討論。接下來就是學生展示討論成果，這展示的時候，往往就是各組優秀學生的機會，而那些后進的學生，始終很難在這樣的舞臺上展示。這種現象，人為地造成教學上的偏心現象，對學生平衡發展不利?？傊?，像以上這些過多注重“虛”形而忽略“實”質的閱讀教學效果都不會理想。理想的閱讀教學應該虛實結合，張馳有度，一堂課中，“虛”的形式性的內容適可而止，切不可為博眼球而擴大其所占時間比例。

以上為筆者在教學中總結出的“三個注意”，未必適用于所有人的閱讀教學，在此謹慎提出，僅供同仁參考。

參考文獻：

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