“讀、說、品、寫”高中語文要有語文味

賈斌

“語文味”這一理念，由廣東深圳教研室程少堂副教授首次提出。他認為， “所謂的語文味，是指在語文教學過程中，在一種共生互學（互享）的師生關系中，主要是通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

從程先生提出語文味一詞，到語文味概念的成熟定義；從一線教師接受這一概念，到語文味進入課堂教學系統，所表現出來的都是對語文學科理解的不斷深入，體現的是教師對語文學科教學的高層次追求。

語文學科，既不同于數理化史地生等一般認知學科，也不同于音樂、美術、舞蹈等藝術門類，語文的媒體是語言?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?/p>

我認為，當前的語文課堂教學，仍然存在著一些教育教學誤區：

1、冷落教材，偏離文本去追求內容知識的拓展，語文課成了文學課；2、割裂三維目標，孤立地、機械地進行單一方面的教學，語文課成了德育課、語文知識課；3、為了創設情境而情境，一味注重使用多媒體，把課堂弄的花里胡哨，語文課成了表演課；4、更有甚者，教學目標不明確，中心不突中，內容泛化，語文課成了雜燴課，拼盤課。

我認為，無論把語文課上成上述的哪一種課，都與語文課的本真味道——“語文味”背道而馳。語文就是語文，語文課還得上出“語文味”才行。

我所理解的“語文味”，是語文學科要達到的一種學術境界。它應該是，語文人想通過課堂教學，努力追求的教學境界，也是語文教師學科專業發展的境界。

我所理解的“語文味”教學理念，是這樣的。

一、“說”出語文味

激情澎湃、才華四溢的教學語言，讓語文課的語文味道十足。

臧克家先生在談他的教學經驗時說，他的教學語言都是以詩的幾乎是瘋狂的熱情向學生們灌注，尤其是在講詩的時候，他們的熱情像被點燃了的火，大家在燃燒，感情像一股暖流。這樣的教學語言自然就成為一種藝術美的享受，使學生在美學氛圍中心曠神怡，回味無窮。

如果教師教學用語能夠做到娓娓動人、聲情并茂、親切感人、簡潔清晰、邏輯性強、深刻有力，那么，學生就能夠享受到如臨其境、如見其狀、如聞其聲、如嗅其味的巨大美感。當語文教師的教學語言達到了滋養學生的心靈的效果時，語文課也便有了語文味。 不是每一個語文老師都必須是詩人才能把語文課上出語文味。契訶夫曾說過，再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創造；而優秀演員哪怕是你給他一個菜譜，他也能念得催人淚下。二者的區別是素質的區別。同理，要提高語文教育的質量，要使語文課有“語文味”，最重要的是必須提高語文教師的素質。語文教師首先要做個讀書人，“腹有詩書氣自華”。當語文教師成為駕馭語言的高手了，就能自覺錘煉教學語言，授課的時候，語言就能做到意近旨遠，深入淺出，點石成金。這樣的教學語言，才能產生美，才能具有美的震撼力，才能引發學生產生心靈共鳴。

二、“讀”出語文味

如果有人問我什么樣的語文課才是一堂好課，我可能一下子回答不好。但是我敢說，一堂好語文課一定少不了瑯瑯的讀書聲。

語文教學，尤其是文學作品教學，應讓學生多誦讀，多品味，多感悟，讓語文課堂充滿“瑯瑯的讀書聲”，帶領學生挖掘課文語言的內涵，品味語言的韻味，走進了作者內心世界。

無論是什么課型的語文課，如果沒有一點讀的環節，沒有一次誦讀的過程，我敢說這節課不夠成功。它沒讓我們傾聽到學生那嘹亮而清脆的聲音，也沒讓我們欣賞到學生們的那種青春靚麗斗志昂揚的精神風采，更沒讓我們感受到中國漢語言的特有的美感。語文課堂上缺了誦讀，總讓人覺得語文學科的味道不夠十足。

誦讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。當學生沉于文中，文境、心境、讀書聲渾然一體之時，學生會覺得越讀越有味，達到“別有一番滋味在心頭”的境界。

三、“品”出語文味

“語文味”是咀嚼出來的。

咀嚼什么？就是咬文嚼字，就是咀嚼好詞好句。字詞就是制作“語文美食”的好原料，“語文味”正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發出來的。

高超的教學藝術，更表現在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達。

在學習馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，我設計了一個設計環節：學生先齊讀文本第二段，然后把本段中“一百年后的今天”刪掉，對比其達效果，讓學生體會哪一種表達好，為什么。

讓學生朗讀、比較。經過討論，學生們認為：課文的對話表現了水生嫂深明大義、顧大體、識大局，而改后的水生嫂卻是覺悟低的形象。

因為有了品詞析句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞，課堂才不會顯得浮華、淺薄，學生才能更好地讀出味道來。在課堂中品詞析句應該像竹石一樣“咬定青山不放松”，定能“品”出語文味。

四、“寫”出語文味

常言道：不動筆墨不讀書。讀書時不評點、不批注、不摘抄，只能是泛泛的讀書，難有深刻的獨特的領悟。

語文課上的“寫”，可采用的形式非常多，但應該注意的是，無論哪種形式的“寫”最好落實到紙面上或板面上，讓學生看得見摸得著才好。

不寫不足以著眼學生實際，不寫不足以展示學生才情，語文課要非寫不可，只有讓學生實實在在地 “寫”，才可以把語言內化為自己的東西，才能將內心真實的情感流瀉于筆端，才能提升學生的語文素養，從而突顯語文課的“語文味兒”。在平時的教學中，我力求創設情境，激發想象讓學生寫出語文味。

學習《雷雨》時，我們可以向學生發問：周樸園對魯侍萍的愛是真的還是假的？而《套中人》就可以探討一下如果別里科夫沒死去，他的愛情結局將會怎樣……

教師要善于發現這些有價值的“想象點”，巧妙啟發，創設情境，激起學生創作的激情，讓他們在語文課上“寫”出濃濃的語文味！

總之，充滿語文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發著語文的獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，課堂也將成為師生生命共同成長的沃土。