英語閱讀教學淺談

馬果萍

一.英語閱讀教學與高考

英語教學主要有兩大部分，即聽說和理解、表達。從常見的試題看：問題設計已經從過去在原文中找答案和簡單計算，變化為根據原文的內涵發揮形象，做揣摩分析。從試題覆蓋的廣度上看，一般以交際環境為主，兼涉科技、地理、歷史、制作工藝等內容，不僅對學生做題速度有較高要求，而且對學生的深層理解力，也就是學習語言的思維品質提出了很高要求。

學生在高考中的表現，當然與臨場發揮不無關系，但關鍵還是取決于平時基礎知識掌握的牢固與否和解題方法的訓練。教師如果靠時間一題一題的講，學生一題一題的記“會”，那么學生既學不好，當然也考不出好成績。教師在教學中的任務之一，是要給學生“交鑰匙”，無論金鑰匙、銀鑰匙，還是鐵鑰匙，對學生都是有積極意義的?，F在教材和考試的閱讀理解文章中，源于英語報刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產”的英文材料越來越少。沒有拿到鑰匙的人，只能在知識殿堂的門外徘徊。

二.閱讀教學中對學生的啟發

閱讀教學過程既指非畢業班常規的教學方式，也指畢業班綜合復習的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是促使學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養學生的英語自學能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系。后者選材余地大，也可表現時代氣息，極大的拓廣知識面，對學生的要求高。前者是后者的基礎，前者能培養學生學習習慣的養成；后者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。不管是前者還是后者，閱讀教學都要圍繞中心主旨（main idea）進行，對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發掘也要利用它。閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜和芝麻”的關系。Main idea就是西瓜，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節，是枝葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者跳躍式前進。與Main idea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒，用適量的問題把學生朝作者的“思想軌跡”上引。學生的思路和作者的思路一起跳躍了，想法一致了，啟發引導就成功了，閱讀教學也就成功了。

（一） 堅持養成訓練

英語教學的最終目標是進行交際?！翱陬^”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。教學中不能只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，注意使用語言的得體性，達到交流思想的目的。交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質。只有在具體的交際情景中，得體的使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識，而是活的能力。這種語言學習的養成教育，不僅使學生能在考試中獲勝，而且會受益終身。

（二） 注重教學手段的直觀性

為了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采取直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。

三.閱讀教學的操作要點

（一）教師備課重“熱身（warming-up）”

1.介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；2.摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測?！安隆钡哪芰Φ呐囵B比動手查字典更有意義。

（二）閱讀過程明確“目標（goal）”

1.快速閱讀指定的內容，用眼讀而不是嘴讀，逐句讀而不是逐字讀；2.提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；3.提出細節性問題，讓學生獲取有關what， where， when， why， how等基本事實以及start， process， end總體過程脈絡；4.細讀：可以每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度和深度，突出一個或兩個側面。對高三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細；5.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案，分析說明令人信服的理由。

四.閱讀教學的方法——自學（self-studying）

知識是“教”不完的，學生必須學會自學才不會落伍。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，怎樣培養學生在閱讀方面的自學能力呢？

（一）精心選材，滿足不同層次學生的興趣

教學面對的是每一個有差異的個體，根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力一個重要方面。

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣，高中學生則還有渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。

（二）開發學習潛能

開發學習潛能是各學科統一的教學目的，其主要指開發學生的智力。智力是能力的一部分，是指適合多種活動要求，為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發學習潛能是發展個性的必由之路，首先要培養觀察力，其次培養注意力，再是記憶力和想象力的培養。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學就是為了完成知識向能力的轉化。閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜概不宜詳。從實質上看，讀得懂，然后才說得出。中學階段的閱讀教學，既是常規教學的組成部分，也是各種考試的重點。閱讀教學要長抓狠抓深抓，這樣，才能使學生有所提高，學好英語。