“三自式”專業引領初探

李 征

（大連市西崗區教師進修學校，遼寧 大連116021）

所謂“三自式”專業引領，是專職研訓教師引領骨干教師開展自主研究小課題、自我反思教學和自己擔當培訓者的實踐研究活動。這種專業引領方式，重視教師自身的力量對其專業發展的作用，關注教師專業自主意識的培養，強調培訓建立在受訓者內在的需求上。

研訓教師在引領骨干教師成長時，承擔的是策劃者、組織者和點撥者的角色作用，負責確立研訓活動主題、設計研討問題、編制活動流程、做專題講座等，幫助骨干教師搭建研究平臺，提升其教育認識，進而改變他們的專業發展方式。

一、“三自式”專業引領的內涵

1．自主研究小課題

自主研究小課題是骨干教師以自己在教育教學中遇到的具體問題為研究對象，以行動研究為主要方法，尋求解決問題的路徑與策略的教育研究。

骨干教師在自主研究小課題中，要經歷一個從提出問題到解決問題的過程。一是自主選題，將自己在日常教育教學中遇到的問題和困惑進行梳理，找到影響自己專業成長的關鍵性問題，確立研究課題；二是進行文獻學習，分析該課題的研究現狀，提升研究課題的理論認識水平，這是一個獲得新知的過程；三是設計研究計劃、規范研究行為的過程；四是實施研究計劃，不斷修正完善研究行為，這是一個自我不斷建構的過程；五是提煉總結，得出結論，這是一個運用思維加工整理的自我認識過程。整個研究過程是骨干教師進行創造性實踐的過程，體現了骨干教師的主體性。

自主小課題研究與以往參與課題研究相比，突出了骨干教師的自主意識。參與課題研究多是承擔操作實踐工作，完全按照主持人的研究思路，也就是主持人要求做什么就做什么，骨干教師很少主動思考為什么這樣做。只有骨干教師真正成為研究的主體，才能對教育現象進行客觀地分析、判斷，才能在研究中不斷提高自身教育理論水平。

2．自我反思教學

自我反思教學是指教師對教學實踐及其背后的理論進行主動持續的審視、探究、分析與重構，并將帶有批判性的思維方式付諸實踐，不斷地改進自身的教學行為，尋求教學實踐的合理性和有效性，從而實現自身的專業發展。

自我反思教學能夠豐富教師的實踐性知識。一般來說，骨干教師與其他教師最關鍵的區別不在于本體性知識和條件性知識的多少，而在于實踐性知識的豐富與否。自我反思教學是教師用理論去判斷分析自己的教學行為，不斷改進完善教學行為的過程，在這個過程中獲得的知識是自我建構的實踐性知識。所以，自我反思教學是促進骨干教師專業自主發展的重要途徑。

骨干教師每天執教的教學活動，就是進行反思的具體對象，反思可以是對一節活動的反思，也可以對一個領域的教學活動的反思；反思可以是教師個人的一種教學實踐內省的過程，也可以是在與同事研討、交流中反觀自身的教學行為和教學實踐。反思的本質內涵都是將教師看作是專業發展的行動主體，將反思立足于教師的教學實踐活動。

3．自我擔當培訓者

骨干教師是優秀教師的代表，他們在教育教學改革、一日生活管理、家長溝通等工作中領先他人，因此有能力承擔示范、輻射、指導其他教師的責任。骨干教師要擔當培訓者去培訓他人，還要加強學習，將學到的新知識與自己的已有知識進行重構；要大膽實踐，用理論不斷矯正自己的行為，將知識轉化為能力；要提煉出自己的經驗，將自己的知識經驗進行整合輸出，這樣的輸出過程既是培訓他人的過程，更是收獲個人成長的過程。

骨干教師擔當培訓者有多種方式，一是做專題講座、經驗介紹或中心發言人，如在市、區、園級專題會議上、培訓班上、教研活動中做發言人。二是“師帶徒”的方式，徒弟可以是本園的，也可以是他園的；一名骨干教師可以帶一名徒弟，也可以帶多名徒弟。三是跨園送教，到外園進行示范教學、講座等。在擔當培訓者過程中，骨干教師要經歷學習、設計、實踐、反思、提煉的研究過程，所以，擔當培訓者也是促進骨干教師專業自主成長的有效途徑。

二、“三自式”專業引領的實現方式

1．成立多個合作學習小組

“小組合作學習”是研訓教師對骨干教師實施專業引領的主要形式，骨干教師利用多個合作學習小組進行學習與研究。比如，在小課題研究時，我們根據自主申報課題的內容，將骨干教師分成繪本教學研究、美術教學研究、游戲研究和教研活動研究四個小組；在反思教學研究時，骨干教師分為科學探究、數學認知、美術教學和音樂教學四個研究小組；在擔當培訓者研究時，骨干教師又劃分成區域兼職研訓教師、園本研修互助網學科負責人、聯合體中心組成員三個研究小組。骨干教師在不同的小組中與不同的骨干同伴合作學習，實現了相互學習機會的最大化。

2．對骨干教師進行跟進指導

研訓教師對骨干教師進行的研究都實行步步跟進指導。例如，骨干教師進行“小課題申報”論證時，研訓教師每天安排一組，由區課題專家小組逐一對小課題申報內容進行點評，組內其他骨干教師認真傾聽，互相借鑒。然后，依據骨干教師在撰寫小課題中存在的問題，進行“如何撰寫小課題申請報告”的專題講座培訓。再如，進行教學反思引領時，研訓教師設定專題，要求每名骨干教師上一節數學活動，區域專家小組成員針對教學中課程資源的開發、師幼互動策略的運用、調動幼兒學習積極性，以及給幼兒表達機會等方面，進行專題跟蹤與評價；之后，讓骨干教師進行現場反思教學，專家小組與之對話。這種跟進指導和跟蹤對話建立在骨干教師已有思考的基礎上，使教學研究得到進一步深化，有力地促進了他們教學能力的提高。

3．幫助骨干教師提煉研究成果

撰寫論文是提煉研究成果的主要方式，也是促進知識結構化的過程。研訓教師在專業引領中鼓勵骨干教師撰寫學術論文，梳理教育認識。研訓教師對骨干教師撰寫的論文認真閱讀，并幫助修改，這是一種文字對話的過程，它幫助教師將自己的實踐行為提升到理論層面，為教育行為找到理論依據。

區域實踐證明，實施“三自式”專業引領，骨干教師不僅在教學能力和研究能力上有很大提高，而且在專業發展方式上發生了很大轉變，實現了專業的自主發展。