教研員怎樣指導教師開展教育科研

●張廷均

隨著中小學教育科研的深入開展和整體水平的不斷提高，縣級教研室的職能和教研員的角色正在發生轉變。筆者結合本人從事教育科研10 余年的課題研究和指導經歷，談談作為教研員怎樣指導教師開展教育科研的問題。

一、教研員指導教師課題研究的方式

（一）榜樣示范

榜樣示范，是指教研員運用教育科研的先進典型，感染、同化和激勵教師開展教育教學研究。

1.指導者現身說法

指導者以自身的一兩項成果為例， 闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識和較強的研究能力，給教師以示范。

2.樹立科研先進典型

尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運用的先進教育理念，采取的科學方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。這些來自教師身邊的鮮活素材，定會對教師參與研究產生價值導向、情感激勵和行為暗示，激發他們主動學習、積極參與研究的強烈愿望與行為。

(二)學術講座

教育學術講座， 是推進學術普及的一種有效方式，也是教研員進行專業指導的一種常用方式。它的最大優勢就是效率高。 通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時間內聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動態，更新教育教學理念，而且可以針對研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。同時，教育類講座本身就是一種教學方式的示范，它的設計、表達以及呈現方式會對聽講對象產生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學示范。

（三）現場對話

現場對話，是指在特定場景下指導者與被指導者進行面對面的交流， 以幫助教師解決研究中所遇到的困難。這是一種雙主體活動方式，是一個信息和情感雙向傳遞與共振的過程。 它的最大優勢在于能調動雙方積極性，形成相互學習的氛圍；交流便捷，反饋及時；雙向互動，達到雙贏。 它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點評、案例研討等活動。

有效的對話不僅需要彼此配合默契， 還需要雙方有良好的溝通能力。 作為教研員，在現場對話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運用調控藝術，使對話在輕松愉快的氛圍中進行，使教師能對自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。 指導者要善于傾聽，進行點評，并提出改進意見。 要做到態度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。 指導者與教師互動，是理論與實踐的對接，是指導者與被指導者的深度對話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結晶；要做好現場記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。這些都是促進教師專業發展的寶貴資源。

（四）跟蹤輔導

跟蹤輔導，是指在一定時間內指導者對特定的個體或群體研究實行全程跟進， 及時提供理念支撐和技術支持，從而扶持教師“做中學”的專業引領方式。 其最大特點是指導個別化，尊重輔導對象的差異，因材施教，但受益面相對較窄。對部分重點課題或是重點培養骨干教師研究的指導，往往采取這種方式。 這實際上是教師研究的一種導師制。

跟蹤輔導方法有以下兩點

1.教研員與輔導對象保持經常聯系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進行

教師帶著研究實踐中的困惑 （如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達等）。 隨時與教研員聯系以獲得支持。 教研員也應經常主動了解教師在研究中的困惑，及時排憂解難。這種方式，不受時間和空間的限制，可跨區域、多維度開展，應經常使用。

2.教研員到輔導對象的單位進行實地考察，面對面交流

這樣，教師可以近距離討教指導者，如借助教研員智慧，更好地把握現有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實踐研究的狀況，以便給予及時指導，但受制于時間和空間條件，機會相對較少。

為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個科學合理、切實可行的指導方案，明確輔導的目的、任務、對象、方法和過程，以便統籌安排跟蹤輔導，使之有條不紊進行；要尊重指導對象，提高針對性，給予發展性評價，促進教師對研究過程的反思和重建，提升研究品質；要對輔導對象的情況和輔導過程及時做好記錄，注重效果反饋，經驗總結，汲取教訓，不斷改進輔導策略，提高輔導質量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導的長效機制。

(五)合作研究

合作研究，是指教研員以一個研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學習，共同活動，共同研究，共同成長的專業引領方式。 它最大優勢是教研員與教師互相取長補短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實踐深層次結合，可有效地提高研究成果的質量與研究者的水平。 合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學培育教師研究精品成果和培養教師科研骨干的有效辦法。

合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔子課題任務）。 教師可從教研員的研究設計與操作過程中吸取經驗，提升研究水平。在合作研究中，教師不是配角，而是一個獨立的研究者，應有自己獨立的研究過程，新的認識和感悟。 二是教師研究項目吸收教研員參與。 這是一個以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對話，共同經歷研究過程的組織方式。 這種方式往往通過搭建研討平臺，定期與不定期開展探究活動，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實施各項研究，共同提煉研究成果。在這一過程中，教師對教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認同，相信其獨特的視角和研究能力。

建立合作研究的共同體，要注意以下幾點：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長、能切實擔當研究任務的教師（或教研員）參與進來。 二是實行統分結合的研究方式， 即在共同綱領下保持各自研究工作的相對獨立。 三是教研員在堅持教師為研究主體的前提下發揮主導作用。 從教師研究的實際出發，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個體差異，實行分類指導，堅持以點撥為主，啟發思路，幫助開發資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。 努力調動教師參與課題研究的積極性， 合作研究中教研員應始終關注“研究型”教師的培養，并非單純的學術性指導，要在“成事中成人”。

二、教研員在指導教師課題研究中遇到的問題應對

（一）跨學科知識問題

中小學教師開展課題研究的領域很廣，這就遇到了跨學科指導的難題?？蒲兄笇д吲c其他教師一樣都有自己的學科背景，同時在指導上往往又受制于這些知識。 這該怎么辦？ 筆者以指導“農村初級中學留守學生心理健康教育策略研究”為例，談談科研指導者如何解決跨學科知識問題的。

1.要開展自我培訓

就是要領先一步學習相關知識。 筆者首先學習了有關兒童發展政策文件，如《中國兒童發展綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要》以及有關留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關心理健康教育教育政策。 然后再學習有關留守兒童心理健康教育的專著，如《21 世紀中小學學生心理健康教育指導》、《中小學學生心理健康的經典案例評析》等，了解有關學生心理健康教育知識，再指導教師如何去學習有關理論，搜集和整理有關留守兒童心理健康教育的論著， 借鑒別人的研究成果，進行文獻研究和實踐研究。從而避免學科知識指導上的盲區。

2.要主動出擊，聘請專家指導團（顧問團）進行專業引領。 這可以彌補自身專業不足的問題。

3.要“做中學，學中做”

要學的跨學科知識很多， 但時間和經歷是有限的。因此，只能在指導過程中先學習與課題研究需要緊密相關的知識，從而達到最經濟的學習方法。如果遇到自己無法指導的學科專業問題時，可及時向該學科的教研員同事求助，也可以利用開放的現代網絡收集相關經驗，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。

（二）分層指導的藝術問題

1.指導對象的方法問題

科研指導涉及的指導對象主要有三類：一是擔當課題組組長的校長；二是擔當子課題組組長的教研組長；三是參與研究的學科教師。 針對不同的對象，指導方法要有所不同，因此，分層指導是有效的方法。 為此，要進行調研，了解不同指導對象在研究中的劣勢和優勢，特別是要明確他們的職責，藝術地有區別地指導，使他們各司其職，各有所獲。 如對校長的指導重點在如何有效地進行課題管理，如何制定課題實施計劃，建立激勵教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財力的適當投入；在指導教研組組長時，關注子課題組的學科研究職能，發揮教研組校本研修的功能，通過網絡教研，現場教研等形式，提升本學科組教師的研究能力；在指導教師開展課堂研究時，主要引導學科教師根據課題要求和本學科特點，能創造性地應用先進的理論，改善自己的教學行為，及時積累和提煉研究成果。

2.集體指導與個別指導的藝術問題

可以根據實際需要就課題研究面臨的共性問題進行集體指導，也可以根據個別教師的特殊問題，進行個別針對性的指導。而要取得指導的有效性，需要教研員全面真實地了解每個研究者面臨的實際困難，這就需要深入現場聽課觀察，與被指導者進行交流來獲取他們的真實情況，從而達到指導的有效性。

（三）變通能力的問題

課題研究是變化莫測的，例如：課題題目太大，在實際研究中很難達到預期的目標怎么辦？課題研究的進度太慢，難以在預期內完成研究怎么辦？課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦？ ……面對這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應對，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢？

1.在反思中培育逆向思維

中小學教師在課題實施中遇到一些挫折或失敗的教育教學案例時，作為教研員要進行自我反思，要反省自己在哪個研究環節出了問題，要對研究者的自身素養問題，研究方法問題等進行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。

2.在頭腦風暴中培育發散思維

在教研員面對棘手問題的而自身一時還無法解決時，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。

3.在新型民主中培育求異思維

智慧和經驗來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導的對象，而科研經驗和方法有時是來自于一些參與課題研究的優秀教師。因此，教研員在提升自我專業發展時可以利用群眾的教育智慧，從而達到“教學相長”的目的。

（四）人格素養問題

作為縣級教研員能否有效地指導中小學教師開展課題研究，其中一個非常重要的因素就是人格素養， 而人格素養中比較重要的是民主平等的態度，示范型的研究能力和奉獻精神三個方面。

1.以民主平等的態度對待教師

現在有一些教研員，自封權威，高高在上，不能建立和諧的人際關系，使被指導者對教研員產生了對立情緒，從而影響了指導效果。 因此，教研員一定要放下架子，要反對“學霸”行為，要與被指導者平等相處，從而激發被指導者的研究積極性。

2.要提高自己的研究能力

要有效指導他人，自己應該有深厚的研究功底，否則很難服人。 這就需要不斷挑戰自我， 苦練基本功，要勇于承擔各級的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發表。

3.要無私奉獻，提升自我的人格素養

教研員要有效指導中小學教師開展課題研究，除了要有好的研究專業功底外，還需要有不計個人利益的奉獻精神。 對于教研員而言，只有不計報酬，無私奉獻， 全身心地投入到對中小學教師的科研指導中，才能感染、帶動教師，激發其參與教育科研的熱情，產生最佳的指導效果。