教研員
- 指導一線，教研員“卡”在哪里
劃｜陳璠 米娜教研員是教師園本研修的合作者和引領者，對促進教師專業成長和推動教育教學改革具有重要的作用。然而，在真實的教育現場，部分教研員常常處于一種尷尬的境地，其教育指導和園所實際需求難以同頻共振。那么，在與教研員交流的過程中，園長有哪些困擾？他們對教研員的指導內容有哪些期待？一團和氣、帶有功利性的教研都是“假教研”談學前教研工作中存在的問題讓我感到很有壓力。一是教研相關工作由業務園長負責，我可能沒有深度思考過；二是即使思考過，連業務園長都不愿提，我就更
教育家 2023年47期2023-12-28
- 健全學前教研員隊伍可持續發展保障機制
，教研是引擎。教研員是“老師的老師”，在促進教師專業發展、提高基礎教育質量中發揮著重要的作用。近年來，我國出臺系列文件引領和加強學前教育教研員隊伍建設，學前教育教研員數量有所增加，教研員素養明顯提高，教研員培訓受到重視，工作環境有所改善……但是學前教育隊伍依然存在數量配備不足、培訓難以滿足需求、工資待遇不高、經費保障力度偏弱等突出問題。學前教育教研是幼兒園發展和質量提升的重要推動力量，教育強國建設需要把學前教育教研隊伍組織好、建設好、職能發揮好，為此，需要
教育家 2023年47期2023-12-25
- 芻議教研員的教學體驗*
到一線教師議論教研員有“不接地氣”的現象——教學指導的理論和經驗與一線教師的需求不一致。盡管這些教研員可能是來自一線的優秀教師，但由于其在承擔教研工作后與課堂、學生逐漸疏離，導致教研工作缺少針對性、適切性和有效性。2019年11 月印發的《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》強調：“市、縣級教研機構要重心下移，深入學校、課堂、教師、學生之中，緊密聯系教育教學一線實際開展研究，指導學校和教師加強校本教研，改進教育教學工作，形成在課程目標引領下的
教學月刊（中學版） 2023年32期2023-12-04
- 采用客席教研員破解縣域教研工作難題
現狀（一）專職教研員難以配齊目前，各縣域教研員數量參差不齊，大多縣區專職教研員匹配不全。例如，安義縣教研室共有教研員11名，分別承擔初中語文、數學、英語、物理、化學，小學語文、數學、英語共8 個學科專職教研員工作，其余學科，尤其是音、體、美等學科都是以上學科教研員兼任，無法實現專業教研指導。若按高中、初中、小學、學前教育各學段各學科需求配置，數量遠遠不夠。在這種情況下，各學段各學科教學質量提升、教師專業發展引領卻刻不容緩。（二）專職教研員能力弱化專職教研員
教師博覽 2023年1期2023-03-06
- 新時代學前教育教研員隊伍建設
7000)學前教研員是幼兒教師、園長的老師，其通過傳播先進理念、推進教學改革、組織教研活動、引領名師團隊，進而促進學前教育質量整體提升[1]?！敖ㄔO高質量教育體系”是新時代教育發展的新方向與新任務。為深入貫徹落實黨的十九屆五中全會“建設高質量教育體系”的部署要求，教育部等九部門印發《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》中提到“應當推動學前教育教研改革，制定教研員培訓規劃，形成一支專兼結合的高素質專業化學前教育教研員隊伍?！笨梢?，高質量學前教育教研員隊伍建設
梧州學院學報 2022年5期2023-01-24
- 新時代背景下教研員專業發展困境與路徑選擇
經過多年發展，教研員形成了一定規模的專門隊伍。作為教師專業發展的引領者、區域基礎教育質量的保障者、基礎教育教學的研究與服務者，教研員對保障我國基礎教育質量起到了關鍵作用。黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大決定，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程[1]。在新時代背景下，面對全面提高基礎教育質量的新要求，教研工作還存在教研員專業發展定位不明確、教研方式不科學、條件保障不到位等問題，亟待解決。教研員是推動區域基礎教育協同發展、提升區域教育質量
商丘師范學院學報 2022年10期2022-12-30
- 課改視域下教研員政策的發展歷程及邏輯理路
育教學改革中，教研員作為一個特殊群體，承擔基礎教育教學研究、業務管理與教學秩序維穩等重要任務，是我國基礎教育質量保障員，是中國特色教研制度的重要構成部分，是推動我國基礎教育教學改革與發展的重要力量。[1]學者對教研員的研究逐年遞增，且近年來大有上升趨勢。已有研究對于教研員發展相關理論和實踐問題進行過大量思考和分析，但是我國現有教研員研究仍然存在以下兩點不足：(1)教研員研究孤立化、碎片化，缺少對教研員政策發展歷程的全景式闡述；(2)現有研究重實踐分析、輕理
教師教育論壇 2022年8期2022-12-23
- 教研員課堂評價內容、特點及有效性
——以重慶市區縣教研員為例
制等五個方面對教研員工作提出了具體的要求。教研員作為“教師之師”是我國基礎教育教學研究體系的重要組成部分，在貫徹落實國家的教育政策方針、促進中小學一線教師的成長與提升我國基礎教育教學質量等方面都發揮著舉足輕重的作用。[1]而在促進中小學一線教師的專業成長方面，教研員對一線教師課堂教學的評價和指導是其服務教學最主要的一種方式。所以，教研員課堂教學評價方式是否有效就會直接影響其工作開展的意義和價值，也會在一定程度上影響教師的專業成長。那么，對于教研員而言，他們
現代中小學教育 2022年10期2022-11-26
- 教研員自我效能感結構與現狀的調查研究
行評估。[5]教研員是教師隊伍中的特殊群體，是“教師的教師”，對教師專業發展起到重要的促進作用。本研究擬對中國教育質量保障系統中的教研員的自我效能感進行測量，探討教研員自我效能感的結構，進而基于合理的測量內容評估教研員自我效能感的現狀，以期為教研員的工作改進提供建議。二、 研究方法(一) 研究對象本研究采用多階段分層隨機抽樣的方法，從全國31個省級行政單位的三級教研機構中抽取244個機構中的教研員作為調查對象。本調查共收到5549份問卷，剔除無效問卷后實際
教師教育論壇 2022年6期2022-08-26
- 西藏基礎教育教研員隊伍建設現狀分析及對策
藏；基礎教育；教研員；隊伍建設新中國成立以來，黨和國家非常關心西藏教育事業發展，尤其是黨的十八大以來，習近平總書記十分關心重視西藏教育事業發展，曾多次作出重要指示批示，為西藏教育事業的高質量發展指明了前進方向。西藏和平解放后，中央召開了七次西藏工作座談會，都從政策、人員、資金等方面給予西藏大力支持，西藏辦學條件得到極大改善，教育事業取得了新的歷史性成就，教育事業主要指標達到或超過全國平均水平，實現了與全國教育同步科學發展，西藏教育和全國一道站在了高質量發展
西藏教育 2022年6期2022-07-30
- 辰溪：64名兼職教研員補齊教研短板
縣教育系統兼職教研員培訓大會，會上為聘請的64名兼職教研員頒發了聘書。會上明確要求，兼職教研員要成為課堂教學改革的推動者和實踐者，教學研究的參與者和帶頭人;要掌握本學科教學現狀，幫助學校、教研組及教師做好教學、教研、教改經驗的總結與推廣，每學期要命制一份有價值的學科試題;要積極參與縣教研室組織學科教研活動并指導全縣中小學校教研組開展教研活動等。同時，明確了兼職教研員應享受相應待遇，兼職教研員享有外出觀摩學習的優先權，享有評優、評先的優先權;縣教研室專職教研
科教新報 2022年13期2022-05-23
- 梅河口市加強教研員業務技能培訓工作
部室建設，提升教研員的專業技能，強化辦公計算機操作能力和公文寫作能力，日前，梅河口市教師進修學校對全體教研員開展了為期3天的專業技能再提高培訓。 梅河口市教師進修學校校長于長軍、黨總支書記蔣付娟、副校長蘇光宇出席培訓活動，中層領導、在崗教研員及教輔人員全部參加培訓和考核。 通過培訓學習，全體教研員在熟練使用Excel、Word等辦公軟件的基礎上，掌握了美篇和演示文稿的制作方法;掌握了常用公文和新聞稿件的基本知識、寫作規范和技巧及工作計劃、總結、方案的撰寫
江蘇科技報·E教中國 2022年3期2022-04-19
- 教研員網絡教研引領力培養策略研究
娜，?？∮乱?、教研員提升網絡教研引領力的重要性網絡教研是隨著網絡應用技術的發展而興起的，以互聯網平臺為依托，不斷優化和改善教研的手段、過程和結構，以達到推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展，提高教學質量的一種新型教研形式。[1]教研員作為教育教學的研究者、教師專業發展的引領者[2]，是在教研實踐中較早接觸并使用網絡教研的人員。網絡教研引領力是指在運用現代信息技術開展跨時空遠程教研活動的過程中，教研員引導、帶領、影響區域教研教學組織及組織內部人員，對網絡
河南教育學院學報（哲學社會科學版） 2022年2期2022-03-17
- 教研員：成為助力教師成長者*
革的不斷深化，教研員的角色定位和專業素養要求也在悄然發生變化。面對新時代新要求，教研員怎樣才能成為助力教師成長者？通過“教研員通識基礎研究”這一課題的研究，我們有了以下認識。一、教研員應具有必備的通識基礎通識基礎是教研員的準入門檻，這里的“通”有貫通、融通之意，“識”主要指的是“見識”，“通識”不僅指向豐富的知識，而且指向德性的涵養、境界的提升與識見的融通。它主要包括成為教研員應具備的顯性專業知識、專業能力，隱性職業信念、職業修養、職業態度、情感和價值觀等
教學月刊（中學版） 2021年35期2021-12-28
- 鄉村振興背景下呂梁老區基礎教育教研工作現狀及改善*
責、教研方式、教研員專業標準五個方面全面調查研究區域教研員的現狀，進一步對照教研員專業標準測評現有教研員專業水準，根據《意見》指導探索教研員區域協同培訓路徑，真正建設一支專兼結合、優化結構、定期任教、失職出局的教研人才隊伍，使其充分發揮出基礎教育的保障性作用。（一）教研工作的基本情況介紹在2019年教育部印發的《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）（以下簡稱《意見》）中，對于教研工作做出了高度的肯定，并分析了教研工作
教書育人 2021年29期2021-12-01
- 教研員勝任力探究：多結構水平模型建構與運用
了制度保障，而教研員作為我國特色教研制度的核心構成，更是推動基礎教育轉型發展的中堅力量，承擔了深化課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育管理決策等工作。新世紀以來，我國基礎教育進入以促進內涵式發展，提高質量為重心的發展階段（周文葉，陳銘洲，2016，第81 頁），以素質教育、核心素養或關鍵能力等為突破口，落實立德樹人的教育根本任務成為新時代教研工作重心，這就對教研員提出了較高要求。在已有研究中，人們已關注到教研員這一特殊群體，從宏觀的教育政策和教育
華東師范大學學報（教育科學版） 2021年5期2021-06-03
- 基層教研員專業素養漫談
金塔縣教研室教研員是推動教研職能轉型的主體,教研職能轉型對教研員的素養提出了更高的要求。對基層教研員來說,至少要提高三方面的素養:坐得住、下得去、干得好?！白米 本褪且朴趯W習,這是教研員的基礎素質,具體表現為“讀得進、想得到、寫得出”。要讀得進去專業文件和專業書籍?；鶎?span class="hl">教研員要有強烈的問題意識,制約區域內教學質量的關鍵問題究竟是什么,根子在哪里,突破口是什么,在學文件、學理論的時候要能聯系實際,深入思考,提出解決問題的對策。在參加會議、起草文件時,能
甘肅教育 2020年10期2020-11-25
- 建設專業化體育教研員隊伍”五策略“
》的頒布明確了教研員在中小學教育中的地位和作用，是教研員開展教研工作的堅實保障。當前各基層體育教研員配備不足、工作繁雜，除教研工作之外承擔多項教育行政任務。因為沒有可依據的教研員隊伍建設條例、制度，教研員的職評、評優評先、業務培訓、專業晉升等受限，導致體育教研員隊伍不夠穩定，教研員專業素質水平參差不齊現象。落實《意見》精神，加強體育教研員隊伍建設，構建一個有利于教研員組織管理能力、學科專業水平、教研創新等方面可持續發展的配套體系，保持教研員在教學理念、教學
中國學校體育 2020年6期2020-09-06
- 高中思政課教研員隊伍現狀調查報告
重大，而思政課教研員可以說是思政課教師的教師。為更好地了解普通高中思政課教研員隊伍現狀，推進高中思政課教研員隊伍建設，我們組織了本次問卷調查。一、調查概況我們以自己設計的“普通高中思政課教研員隊伍現狀調查表”為工具，通過網絡問卷，從隊伍結構、讀寫現狀、聽課和上課情況、課程引領力、教研工作狀態、學科影響力、培訓（進修）情況等不同維度，對當前高中思政課教研員隊伍進行了調查。自2020 年3 月10 日始至3 月14 日止，本次調查共收到問卷323 份，分布在2
教學月刊（中學版） 2020年17期2020-07-03
- 關于教研員核心素養培養現狀調查的報告
規劃重點課題“教研員核心素養培養實踐研究”課題組開展了教研員核心素養培養現狀調查，現從調查目的、樣本選擇、調查對象、調查內容、調查方法、調查結論、討論建議等方面報告如下。一、調查目的本次調查是為了順利開展重慶市教育科學“十三五”規劃重點課題“教研員核心素養培養實踐研究”的科研工作，廣泛調查教研人員對教研員核心素養的認識，深入調查教研機構中的教研員在自身核心素養培養方面的現狀；為探究教研員核心素養的構成，開展培養教研員核心素養實踐研究夯實基礎。[1]二、樣本
科學咨詢 2020年2期2020-03-20
- 新時代教研員的使命、任務與專業素養
戰，也對新時代教研員的使命、任務與專業素養提出了新的更高要求。一、教研員的使命與任務明確新時代教研員的使命與任務是適應基礎教育教育教學改革的新形勢、新任務、新要求，加強教研隊伍建設，促進教研員專業發展，更好地為教育教學改革提供專業支持的前提。要準確把握新時代教研員的使命與任務，需要從以下幾個視角來進行理解。1.要繼承我國教研工作的寶貴經驗我國的教研制度是伴隨著新中國的成立而產生的，已經走過了70年的發展歷程。我國的教研工作經歷了70年風風雨雨，積累了許多寶
中國教師 2020年1期2020-03-13
- 做慧眼識珠的教研員
任教不久，一位教研員聽了他的一節數學課后，就跟校長說‘這位教師不適合上課?！本褪沁@位“不適合上課”的劉老師，現在早已成了全國頗有名氣的教學名師，取得了許多令人羨慕的榮譽和成果?？赐赀@個報道，我不禁思考：有些教研員為什么會“有眼無珠”呢？原因大概是以下五點——第一，有些教研員習慣于當法官而不是當朋友。一個剛參加工作不久的青年教師，沒有什么教學經驗，此時教研員應該努力為青年教師排憂解難，打氣鼓勁，而不是草率地下達“判決書”。教研員一句“不適合上課”，幾乎是對一
師道 2019年9期2019-09-28
- 做慧眼識珠的教研員
任教不久，一位教研員聽了他的一節數學課后，就跟校長說 ‘這位教師不適合上課’?！本褪沁@位 “不適合上課”的劉老師，現在早已成了全國頗有名氣的教學名師，取得了許多令人羨慕的榮譽和成果?？赐赀@個報道，我不禁思考：有些教研員為什么會 “有眼無珠”呢？原因大概是以下五點——第一，有些教研員習慣于當法官而不是當朋友。一個剛參加工作不久的青年教師，沒有什么教學經驗，此時教研員應該努力為青年教師排憂解難，打氣鼓勁，而不是草率地下達 “判決書”。教研員一句“不適合上課”，
師道(人文) 2019年9期2019-09-25
- 苦練內功強素質 務實求精促發展
根本任務，提升教研員的專業素養和教學基本功，2019年1月17日至18日，北京市中學美術教研員教學基本功系列展示交流活動在北京第十四中學舉辦，20位區級教研員參加了此次活動?；顒右潦?，北京市美術教研員陶濤老師就“如何做微格課”進行了系統梳理，就“微格課評價的十個能力”做了詳細解讀。在培訓的基礎上，教研員們通過抽簽，自選課題，進行15分鐘微格課的展示，教研員們根據評價細則對現場展示進行了互評。此次活動，強化了教研員們對核心素養背景下美術教學的再認識，切實提高
中國中小學美術 2019年2期2019-09-10
- 鄉鎮教研員隊伍建設的問題與對策
鎮廣泛存在一支教研員隊伍，他們是鄉鎮教育機構配置的專門從事教研工作的教學業務人員。鄉鎮教研員在歷史上曾為農村基礎教育的發展做出過很大貢獻。為適應新時代不斷深化的教育改革、教學改革與課程改革的需要，鄉鎮教研員隊伍建設亟待加強。問題現狀通過調查問卷、走訪座談和實地考察等方式，發現當前鄉鎮教研員隊伍建設主要存在以下幾個問題：鄉鎮教研員隊伍結構不合理。一是學科結構不合理。鄉鎮教研員大多來自轄區內學?？迫谓處?，任教學科遍布各學段各門類。從原有業務經歷來說，鄉鎮教研員
湖北教育·綜合資訊 2019年11期2019-01-13
- 試論區縣級教研員實踐性知識的構成及特征
——以北京市區縣級教研員為例
重要組成部分的教研員，主要由“出身于”某一學科領域的教學“能手”和學科專家組成，他們對于一線教師的成長與我國基礎教育的發展發揮著舉足輕重的作用，故被稱為“教師之師”。教研員之所以能夠勝任這一職能，很大程度上取決于他們的實踐性知識。從已有文獻來看，當前我國關于教研員的研究呈現出以下態勢：研究內容主要圍繞教研員的內涵與素質、角色與職能等五個方面展開，研究主體以教研員為主，研究方法以經驗總結、理論思辨為主，亟須加強實證研究，[1]更缺少關于教研員實踐性知識方面的
教師教育研究 2018年6期2018-12-29
- 對教研員文獻的研究與分析
I學術文獻以“教研員”為關鍵詞進行檢索，分析相關文章的數量，歸納文章的內容。文章主要敘述了三個方面的問題：教研員的角色、教研員的職能以及如何當好教研員，并對國外教師專業發展的相關文獻進行分析，在此基礎上開展對教研員的研究。關鍵詞：教研員；文獻；研究中圖分類號：G428 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-18課題項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃一般課題“湖南省中小學教研員專業引領作用有效發揮的機制研究”（XJK015BJSF011）的研究成果
教師·中 2018年6期2018-09-18
- 新時期教研員的專業發展與角色定位
彭華燕教研員是從一線選拔出來的，經驗豐富、業績突出、組織管理能力強的教學能手，承擔著系統地進行教學指導、教學管理和教學決策的職責，因此也被稱之為“教師的教師”。當前，我國的教育改革不斷深化，基礎教育教研工作呈現出了重心下移的趨勢，如何認識教研員的角色定位和專業發展，更好地發揮教研員的職能和作用已經成為亟待解決的問題。一、教研員專業發展面臨的問題分析當前，教研員的專業發展主要面臨著以下三個方面的問題。1. 工作目標不清晰，缺乏發展動力我們所處的時代是一個理論
師道·教研 2018年4期2018-06-12
- 新時期教研員的專業發展與角色定位
教研室 彭華燕教研員是從一線選拔出來的，經驗豐富、業績突出、組織管理能力強的教學能手，承擔著系統地進行教學指導、教學管理和教學決策的職責，因此也被稱之為 “教師的教師”。當前，我國的教育改革不斷深化，基礎教育教研工作呈現出了重心下移的趨勢，如何認識教研員的角色定位和專業發展，更好地發揮教研員的職能和作用已經成為亟待解決的問題。一、教研員專業發展面臨的問題分析當前，教研員的專業發展主要面臨著以下三個方面的問題。1.工作目標不清晰，缺乏發展動力我們所處的時代是
師道(教研) 2018年4期2018-04-02
- 學前教研員渴望“精而實”的培訓
解我國學前教育教研員培訓的現狀，中國教育科學研究院于今年5～6月在全國開展了學前教育教研員培訓的現狀調查。本次調查采取網上調查的方式進行，全國31個?。ㄗ灾螀^、直轄市）的1472名教研員參加調查。通過本次調研，我們發現，我國學前教研員培訓存在一些需要關注和解決的問題，建議進一步加強學前教育教研員培訓工作。完善培訓制度，提高參與培訓機會從參加培訓的次數來看，兩年以上一次的占28.5%，每年一次的占30.9%，半年一次的占25.6%，近六成教研員每年參加培訓不
幼兒教育·教育教學版 2017年10期2017-12-13
- 業務精湛的教研員從哪兒來
究的專業人員，教研員必須成為幼教前沿的領跑者、青年教師的指導者、研學氛圍的推動者。教研員既要成為接地氣的研究者，也要成為有思想的實踐者。成為研究者，意味著教研員要經常深入一線了解不同層次教師的困惑與困難，從而組建團隊開展實驗探索，還意味著教研員要把閱讀、考察中獲得的新思想新做法，通過實踐探索轉化為教師們的“地方性知識”和“活性知識”；成為實踐者，意味著教研員要經常身體力行不斷磨煉自己的活動組織能力、說課能力、反思能力，并通過經常性地面向幼兒獲得“在場感”“
幼兒教育·教育教學版 2017年10期2017-12-13
- 教研員的核心素養
快全靠車頭帶。教研員的素養在一定程度上影響著本區域內學科教學教研的發展與學科教師的成長。一個好的學科教研員應具備哪些核心素養呢？一、閱讀力閱讀力是教研員的立身之本，是教研員永葆活力、擁有魅力的靈丹妙藥。試想，一個躺在昨天的經驗中整年整月不閱讀、不學習的教研員，嘴里會流淌出什么味道的語言？每個人的內心都有一潭水，或大或小，或急或緩，或活或死，取決于你更新的次數與水質。大凡像葉圣陶、于漪、斯霞、李吉林等老一輩教育家，他們都具有非凡的閱讀力，終生閱讀古今中外的各
教學與管理(小學版) 2017年4期2017-05-15
- 體現教研工作價值的研究
究張 豐*作為教研員，“研究”既是我們的工作職責，也是我們的工作方式。不少教研員從加入教研隊伍的那刻起對自身角色的變化有一種“模糊”的感覺。說我們是中小學教師，但我們與一線教師是不同的，我們不必直接面對學生，我們站在教師的身后，指導和幫助教師們做得更好。說我們像高師院校的講師，是教師的教師，但我們所做的工作絕不只是傳遞知識與思想。我們還有建設系統的區域性師資隊伍的責任。教師們往往把教研員當作學科團隊進步的組織者、籌劃者、引領者。也許我們的存在，會讓教師們在
上海課程教學研究 2017年3期2017-02-18
- 教研員在團隊教研中的角色定位
開展，如何找準教研員在團隊教研活動中的角色定位，是一個值得思考的問題。一、教研員的角色定位首先，教研員角色應定位于指導與服務。教研員是教師，卻又不完全等同于教師，因為教研員還負擔著指導一線教師專業成長的任務，是教師的教師。所以，教研員既要精通學科知識、熟悉教學理論，具有豐富的教學經驗，又要有高于一般教師的視野，能成為一線教師專業提升的引領者和服務者。教研員是集專業組織者、發展服務者、課程設計者、教改引領者、教材建設者等多種角色于一身的專業教研人員。其次，教
廣西教育·D版 2016年11期2016-11-29
- 做好教研員 唯有學在前
王輝做好教研員 唯有學在前王輝教研員；眼界；學習有人稱教研員為“老師的老師”，如何做好這樣的“老師”？一位前輩曾告誡我們：要想當好教研員，就必須在普通教師之前先學一步。如果教研員沒有見多識廣、博采眾長的“厚積”，就不可能有指導與培訓時的“薄發”，只有當教研員自己學通透、想明白了，才能說清楚、做實在。簡言之，做好教研員，唯有學在前。向專家學習使教研員的眼界更寬闊。專家即在某一學術領域有著較高造詣的專業人士。向專家學習，不僅僅是為了引用他們的研究成果，更應該學
江蘇教育 2016年62期2016-04-14
- 教研員應具備的基本素質：聽說讀寫
研訓中心唐其梅教研員應具備的基本素質：聽說讀寫□海南省保亭教育研訓中心唐其梅曾經有人這么說：“教研員是一個學科的縣長，教研員強則學科強?！甭捉?，感覺這句話不無道理。概括而言，中小學教研員的職責就是“研究、指導、服務”，他們對促進教師專業發展起到引領、示范和帶頭作用。如果一個教研員自身專業素質不強，則無法為一線教師做好服務，更談不上有效的指導和示范。在新的歷史時期，新的教育形勢對教研員的素質要求很高。因此，作為一名教研員必須要自覺強化內功，練好本領，真正
新教育 2016年17期2016-02-28
- 本期話題：我們期盼什么樣的科研處（教科室）和教研員
，許多教科室和教研員工作雖然繁重，卻并不被看好。一些地方的教科室往往是按照上級的指標性或任務性要求去制定和落實某些措施，存在著過濃的功利屬性和短期效應。這其實并不利于優化教科室在教育教學中的重要作用。說到底，教科室的工作應該接地氣，也就是要與教師的教學實際聯系起來，要與教師的精神需求和個人成長結合起來，要與學校的實際情況銜接起來。要知道，每一所學校、每一個教師都有自己的特性和教育資源。教科室應該對各個學校和教師的情況有深入細微的了解。所以，從這個層面上來講
河南教育·基教版 2015年11期2015-11-28
- 縣級教研員科研調查與提高途徑
革是否成功，與教研員（特別是縣級教研員）關系密切。因為基礎教育改革實施的效果在于廣大教師對基礎教育改革的理性認識與積極參與，而縣級教研員是學科教師的領軍人物或“學科縣長”，是距離基礎教育改革“前線”最近的專業指導員或排頭兵，是將基礎教育改革落實到教育教學中的核心人物，縣級教研員論文水平能從一個方面反映當地基礎教育改革是否從“經驗”型上升到“理論結合實際”型，也能反映當地基礎教育改革的成果。為此，我們有必要了解教研員論文水平及相關情況。中國知網，是以實現全社
教學月刊·中學版（語文教學） 2015年4期2015-05-30
- 內蒙古自治區出臺教研工作基本規范
本規范和自治區教研員任職標準，嚴格規范教研機構和教研員工作行為，引導基層教研由單純關注教材教法研究，向加強對教學質量的全要素研究及服務區域和學校發展轉變。按照規定，內蒙古自治區各級教研機構要建立跟進式教學指導制度，深入學校開展服務與指導；建立教研員聯系學校制度，每位教研員要固定聯系城鎮和農村各一所學校，深入課堂，提高聯系學校課程整體實施能力；定期開展基礎教育質量監測工作，向社會發布監測報告。內蒙古自治區還將實行教研員業務管理制度，建立教研員業務檔案，記載教
內蒙古教育·綜合版 2014年12期2014-11-25
- 新課程背景下教研員應做到“五要”
張道明教研員是教師專業水平發展和教學能力提升的導師，其水準在一定程度上是某個區域內教師優秀與否的標志。新課程背景下的教研員除了組織參與測評、賽課、研訓等活動，更多地要在教育觀念、教學思想、教研策略上給予教師引領、指導、幫助。這就需要教研員轉變角色和工作行為。筆者以為，新課程背景下的教研員應做到“五要”。一、 腿要勤所謂腿要勤，指的是教研員要經常走進學校，走進課堂，觀摩一線教師的課，診斷教師的教學，與教師一起探討教學，商榷教法，交流觀課感受，給出建設性的意見
教學與管理(小學版) 2014年9期2014-10-16
- 教研員身份認同的困惑：表現與原因
—— 一位教研員的自我審視
教研工作經歷的教研員，現在重新對教研員這個身份，對“我是誰”等問題進行自我審視、自我反思，這本身是一件很有意義的事。近年來，隨著課程改革的深入推進，對教師身份認同的研究日益成為教育研究領域關注的熱點話題，然而對教研員這個具有中國特色的特殊教師群體的身份認同卻少有關注。我們以中國知網學術網絡出版總庫為文獻檢索資源，以篇名為“教師身份認同”為關鍵詞進行檢索，聚焦基礎教育領域，一共檢索到94篇(2013年12月15日前)，但以篇名為“教研員身份認同”的文章卻并沒
教育學報 2014年6期2014-04-17
- 教研員專業發展的現狀分析與對策建議
21002一、教研員專業發展的現狀與分析（一）教研員讀書學習現狀與分析當前，教研員對于本專業知識的學習比較積極，但對于相關教育理論的學習與掌握，如教育學、心理學的理論，則表現不熱衷，興趣不濃。作為教研員，為了做好指導和服務工作，除了專業知識過硬外，還必須擁有深厚的理論知識做支撐。在閱讀方式上越來越多的教研員選擇了網絡方式。網絡的出現改變了人們的生活和學習方式。由于生活方式的節奏加快，人們開始習慣于網絡“快餐式”的學習，這種學習的好處是方便快捷，但不足之處也
沈陽師范大學學報(教育科學版) 2013年6期2013-08-15
- 我國中小學教研員研究的基本態勢分析
100875)教研員，亦即教學研究人員，是特指在我國各級、各地教研組織中任職的，專職承擔教研工作的教學研究人員。這支特殊的隊伍，承擔著研究、指導、服務、管理的職能，與一線教師關系極為密切，并且搭建起了溝通理論與實踐、教育行政部門與第一線教師的“橋梁”，對于促進一線教師的專業成長及我國基礎教育質量的提升發揮著舉足輕重的作用。在我國教師隊伍整體水平不高，發展極不平衡的情況下，教研員隊伍的存在和建設尤為重要。［1］本文通過對我國改革開放以來有關中小學教研員的研究
教師教育研究 2013年6期2013-02-19
- 提高課程指導力，需“軟硬兼施”
李奇生教研員是指導服務本學科教學的專業技術人員，他的素質如何，很大程度上影響教學質量的高低。教研員的水平往往能夠代表一個區域的教育教學水平。因此，在新的形勢和挑戰面前，加強教研隊伍建設提高教研員的課程指導力，顯得尤為重要。教研員的課程指導力，其實就是指導課程的能力、實力，將從自身的兩個方面直接影響學校老師的課程執行力。這兩個方面可以稱作硬實力和軟實力。硬實力方面：1.教研員須身先士卒，率先表率。當某一科教研員針對某堂課具體點評指導時，比如，學生的主體地位沒
中學語文 2012年33期2012-08-15
- 研究著 指導著 服務著
黃圣福教研員行走課堂要做到行之有效、令人信服并且對教師成長和教育發展確實有利,得有“亮劍”的精神和勇氣,服務思想貫穿始終,躬身實踐,善思勤研,要防止“官化”。然而,部分教研員在實際行走中的現狀卻實在叫人不敢茍同:或是只聽課不上課的“只研不教”的研究;或是聽課后“優點一點,問題一堆,理論一套”的口頭式指導;或是坐到辦公室里翻看教師的備課本(教案、反思)、聽課本和學生的練習本,爾后“指點江山式”地評頭論足一番、以檢查代替服務。教研員行走課堂切忌“只研不教”。個
江西教育B 2009年12期2009-12-30
- 在“333”機制中轉變教研員工作作風
如何進一步轉變教研員工作作風與服務態度,如何進一步促進基層學校與教研機構有效互動,如何為教研員開展教學研究提供有效平臺,這是各級各類教師進修學校需要關注的問題。通過實踐與思考,我們認為實施“333”工作機制是頗為有效的?！?”——實施三定工作制一定蹲點學校。每名專職學科教研員具體選擇2~4所蹲點學校,通過深入學科教學,研究解剖一所學?；蛞粋€學科的教學教研工作,幫助學校形成完善的教研機制,提高教學教研水平,推動學校發展。二定培養對象。每名專職學科教研員在所蹲
教書育人·校長參考 2009年11期2009-12-28
- 新課改實施中教研員的職業定位
教師的都很羨慕教研員的工作，認為他們參評教師職稱，同樣享受寒暑假期，但平時的工作壓力遠比教師輕，待遇也不比教師差，社會地位似乎還高于教師。也有人認為，教研員是個虛擬職業，可有可無。對于這些認識，我不敢認同。教研員首先應當是個優秀的教師。教研員除了具有一顆忠誠于祖國教育事業的熱心外，還必須具有豐富的教育教學經驗、較強的教育科學研究水平和交際溝通能力。教研員主要的任務是在充分尊重教師和學生的基礎上，以教師為主體，引導組織他們積極參與教育教學改革實踐，及時傳遞教
中國教師 2009年21期2009-06-02
- 教研員與教師專業發展的比較
。然而，人們對教研員專業發展的關注度卻不很高。那么，教研員的專業發展與教師的專業發展有哪些相似之處？又有哪些不同？從教師專業發展的過程，可以獲得哪些啟示來促進教研員隊伍的成長呢？一、教研員與教師專業發展的相同點1．二者有著共同的職業理想教研員應對所在地區的教育教學質量負有一定的責任，有義務為本地區教育事業的發展服務，積極推進課程改革進程。而教師是履行教育教學職責的專業人員，教師在教書育人的過程中，將學生由自然人培養成社會人，將自己由“教書匠”發展成專業人士
黑河教育 2009年2期2009-05-13
- 教研員的專業自覺與自我修煉
省教研室在提高教研員素質方面有一些新的舉措，如室本研修、教研員培訓、教研工作策劃等，在全國的教研系統產生了一定的影響。為了一探究竟，本刊對浙江省教研室主任劉寶劍進行了專訪。教研員要加強自我修煉記者（以下簡稱“記”）：教研員在中小學教學當中有很大的影響力。我曾經到一個省，當地的教師稱省語文教研員為“語文省長”。劉寶劍（以下簡稱“劉”）：確實，教研室、教研員在整個基礎教育架構中的地位是非常特殊的?？梢赃@么說，一個地方如果有一個機構健全的教研室，有一批素質較高的
人民教育 2009年23期2009-04-24
- 淺談新課程改革中教研員應該具備的素質
摘要]作為一名教研員不僅要具備堅實的專業基礎知識，還要不斷充實自己的教學經驗，提高自己的組織能力，具有良好的口、筆頭表達技巧以及創造性思維和創新精神，才能勝任新時期的教研工作。針對這些必備的素質論述如何提高的幾個途徑。[關鍵詞]教研員 素質中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0310158－01有人這樣形容教研員的工作，說他們是老師的“老師”，其實，教研員，顧名思義就是搞教學研究的，針對教學進行研究是我們的主要任務。新課
新媒體研究 2009年5期2009-04-09
- 教師的期待與教研員的責任
基于如下思想：教研員是為教師服務的，首先需要了解教師的想法與期望；其次需要研究教師為什么會有這些思想。然后作為教研員應該以什么態度與能力來滿足教師的需要。曾經從網上看到安徽省安慶市的一位中學教師，對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔心，這個提醒很有價值，茲錄于下和教研員們共勉：一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態的信息員；四盼教研員成為教師發展的服務員；五盼教研員成為教師校際
人民教育 2008年10期2008-04-24
- 教研員的特殊智慧
動的策劃，都是教研員工作智慧的表現。教研員作為一個特殊的教師群體，需要特殊的教研智慧。能站在教學和研究的前沿教研員是教師隊伍的一部分，但卻是特殊的教師。他經常深入課堂，深入教師群體，深入學生———是教育教學的旁觀者，也是親歷者。在被問及“什么是一個優秀教研員最重要的能力”時，大家提到最多的就是研究和指導課堂教學的能力，這應該是每一名教研員的“立身之本”。確實，我們的教研員大都是從多年教學實踐中選出來的骨干教師，但從事幾年教研工作后，對實踐中的真實情況就會感
人民教育 2008年19期2008-04-24