高職風電專業建設模式探索與實踐

邵聯合?曲衛冬

摘要：在化石能源不斷被開采利用、耗盡，而且環境污染日益加重的今天，風能作為一種清潔的可再生能源，越來越受到世界各國的重視。我國風電企業發展迅速，急需培養大批風電專業人才，目前有幾所高職院校已開設或計劃開設風電專業，我院風電專業由于起步早，可借鑒的經驗不多，經過幾年的積極探索和實踐，人才培養模式和質量取得了顯著成效。

關鍵詞：教學模式；課程體系；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0115-02

我院新能源應用技術（風力發電方向）專業于2009年獲得河北省教育廳的批準，2010年正式招生，現有3個年級共147名學生在校學習。

新能源應用技術專業（風力發電方向）專業自設立以來，堅持以服務地方經濟建設為宗旨，以創建特色品牌專業為目標，以學生就業為導向，走產學結合的發展道路，主動、靈活地適應社會需求，積極探索校企合作、工學結合人才培養機制，大膽創新課程教學模式，強素質，重技能，專業建設取得快速發展。

一、風電專業定位

我院新能源應用技術專業（風力發電方向）專業培養風力發電機組運行與維護、風電場運行與管理、風電設備總裝與調試等專業技能，完成風力發電設備運行、檢修、維護，風電設備制造、組裝與調試，變電站運行與維護等主要工作任務，具備較強的創新能力和可持續發展能力的高端技能型專門人才。

專業設置堅持“立足市場，面向社會，服務行業”，以河北為核心，面向東北、華北、西北地區，為區域經濟和社會發展服務，滿足區域風電資源開發、風電設備制造對風電技術高端技能型專門人才的需求。

二、風電專業建設思路

堅持服務風電企業和地方經濟建設，以就業為導向，以校企合作、工學結合的人才培養模式改革為突破口。

堅持以就業為導向，密切關注和跟蹤社會人才需求變化及專業發展動態，適時調整專業人才培養方案，培養適應行業、企業和地方經濟建設需要的高技能人才。

專業建設已做到至少牽手一家企業、背靠一個企業群，并大力推進校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的深度合作。強化推進“內涵”及“質量工程”建設，狠抓人才培養質量、突出專業特色、打造專業品牌，不斷創新工學結合的人才培養模式和行動導向的教學模式。

三、工學結合人才培養模式的改革與創新

聘請企業中的技術人員和崗位師傅擔任學院的兼職教師與校內教師共同組建專業建設指導委員會，充分發揮生產一線專家在專業開發與建設中的作用，使專業辦學思路和培養目標切合行業企業的發展要求。

與企業專家一起歸納典型工作任務及完成任務應具備的核心能力，修訂專業人才培養方案，建立突出能力培養的課程體系，以企業真實項目構建教學內容，用工作任務訓練學生的職業崗位能力。實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接；引入企業新技術，校企合作共同培訓師資、開發專業課程和教學資源，提供實習機會及就業機會；依據職業標準構建課程內容，積極推行“雙證書”制度，提高學生的就業競爭力和可持續發展能力。

與企業合作建設校內外實習實訓基地，為學生校內實訓提供真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化，工作與學習相互交替。

建立實施了三崗實習制度，“識崗（認識實習）”、“頂崗（綜合實習）”、“上崗（頂崗實習）”交叉進行。

聘請企業技術專家承擔部分課程的講授與實習指導工作。注重過程監控，校企共同參與指導和考核。

與企業技術人員合作研發科技項目，幫助企業解決實際問題，并承擔企業員工培訓和職業技能鑒定工作。

在教學過程中融入企業優秀文化理念，注重學生的個人修養和綜合素質，培養學生誠實守信、遵守社會公德、講究文明禮儀等職業素養；培養學生嚴格執行運行檢修操作規程，強化安全制度，珍惜學習機會、服從管理的學習態度，敢于負責的工作精神和一絲不茍的工作作風，強化學生職業道德和職業精神的培養，推進素質教育。

四、以工作過程為導向的課程體系建設

本專業堅持“面向市場設方向、瞄準職業定目標、對準崗位取技能、按照技能開課程、依據工種考證書” 的專業和課程建設指導思想。打破“學科中心型”的課程模式，構建以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的課程體系。

首先將專業面向的主要崗位必須的專業基本理論和基礎技能匯總構成專業基礎課程（1～2學期）；專業基礎課程的內容融入主要崗位對應的職業資格證理論知識和基礎技能項目，可夯實學生在風力發電領域的專業發展基礎；在此基礎上，構建專業主干課程群（3～4學期），即以主干核心課程來支撐每個主要崗位的知識和能力要求，并引入相關職業證書的考核內容及標準，構建“課、崗、證”融合的專業核心課程群，該課程群可培養學生面向風電崗位群的核心職業能力；再次，針對具體崗位對專項技能的特殊要求，制定 “專業綜合實習課程+頂崗實習”強化課程群（5～6學期），形成特色職業技能，突出崗位專長的強化培養。

五、教學模式、教學方法、教學資源建設

1.教學模式

（1）學校、企業兩個課堂交替。利用學校課堂夯實學生的專業基本理論基礎，訓練嫻熟的職業專項技能；借助企業課堂，加深學生對生產現場的認識，訓練他們應用專業理論解釋和解決工程實際問題的能力，初步形成職業綜合實踐能力。不斷強化和提高學生崗位實踐能力，學生對崗位的適應能力強，真正做到學生的培養過程和就業崗位的有效對接。

（2）學生、“準員工”兩類角色交融。在校內模擬的生產現場和企業真實的生產現場，采用“崗位團隊模擬”的方式開展課程學習，通過引入相應職業資格證書的考核標準和要求，使課程學習與職業崗位要求有機地銜接起來，使學生在職業化的學習情境中，以職業人的角色，開展職業化的教學內容的學習，并以職業化的考核方式檢驗學習成果，真實地體驗“職業人”的要求。實踐證明，學生學習目標達標率和學生滿意度都達到了90%以上，保證了學生職業崗位核心技能的形成。

（3）模擬、真實兩種場境交互。一方面，本專業面向的職業崗位群中，大多涉及到風力發電機組、變電站等大型設備，它們的生產情境無法在校內實訓基地再現，這勢必對學生職業核心崗位技能的形成帶來不利的影響，為此，我們借助企業認識實習、校外綜合實習，開展專業現場教學，提高學生的現場認知能力，積累工程實踐經驗。另一方面，針對生產現場安全操作要求高，很難為學生提供大量的現場操作機會來練就嫻熟專業技能的特點，我們在校內實訓基地通過風力發電機組縮比模型、供配電設備、氣動液壓系統、變電站仿真軟件等為學生提供大量技能訓練機會，再進入生產現場檢修維護和提升。兩種場境的交互，為學生形成穩定的實踐能力提供了保障。

2.教學方法

（1）教學方法靈活多變。在教學方法上，專業核心課基于工作過程進行“虛實交替、講練結合”的一體化教學，充分依托校內外實訓基地，進行仿真教學、實物教學和現場教學。在教學過程中，突出學生主體，突出技能訓練，加強學生實踐能力和創新能力的培養。從學生的學習特點和培養目標出發，運用任務驅動教學法、現場教學法、案例教學法、角色扮演教學法、情境體驗教學法等多種教學方法，切實提高教學質量。

（2）教學手段豐富多樣。在教學手段上充分應用虛擬技術和網絡信息技術，并采用現場教學、基于案例教學、開放式實踐教學、第二課堂教學等多種教學手段，充分調動學生學習的積極性和參與性。利用仿真軟件提供了與生產現場一致的操作環境，基本實現了學校教學與生產現場的一致性，集“教、學、做”為一體，提高了教學質量和效率。

（3）教學評價對接崗位。注重實際動手能力、創新能力和工程實踐能力的考核，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，強調課程考核職業化，將風力發電運行檢修員職業資格標準及考核內容結合到專業運行類課程、檢修類課程內容中。做到課程考核與企業考核相一致，將職業技能鑒定引入教學評價體系，專業核心課程的考核與國家職業資格考核結合。

（4）實施“工學交替”教學形式。我們充分利用校外實習基地，結合所授課程的特點，將部分課程安排到企業開展教學，利用企業資源，實現課堂與實習地點的一體化，加強學生現場認知能力和理論聯系實際能力的培養，提高生產性實習的比例，切實增強學生實踐能力。

3.教學資源

建立和完善教學資源庫，具體包括安全規程、運行規程、案例庫、習題庫、試題庫、電子版教材、教學錄像、教學課件等。已建成電機運行與檢修、變電運行技術2門院級精品課程，通過建立風電信息資源平臺，為教師和學生的教研、科研以及學習提供優越的資源條件。

目前已完成風力發電機組運行維護與調試、風電機械設備檢修與維護、變電站運行與維護等多門校企合作、工學結合、任務驅動的校本教材的編寫工作。

六、雙師結構的教學團隊建設

近3年來，通過“引聘專才、分層培養、校企雙棲”等途徑，優化教師結構，培育出一支德才兼備、教研雙長的專兼結合“雙師”型教學團隊，團隊由20名成員組成，高級職稱比例為35%，中級職稱比例達35%，其中具有研究生學歷8人；技師2人；高級工7人。來自企業占50%，有著豐富的教學經驗和工程實踐經驗。有力地保障了專業的人才培養質量。

七、實踐教學基地建設

新能源應用技術（風力發電方向）專業具有優越的實踐教學條件，現有風機測試與檢修實訓室、液壓氣動實訓室、傳感器應用技術實訓室、電力電子實訓室、電機檢修實訓室、控制原理與系統實訓室實訓室、220KV變電站運行與仿真實訓室等7個專業實訓室，計劃2013年完成風場測試實訓室、風電運行與仿真實訓室等2個專業實訓室的建設，建成后可以基本滿足學生及企業員工專業技能訓練和職業培訓鑒定的教學要求，校外還建有承德紅松風力發電股份有限公司、國電保定聯合動力、大唐國際等多家校外實訓實習基地。

八、質量保障與監控體系建設

充分發揮專業建設指導委員會的作用，建立就業（用人）單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，并對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。

每兩年召開一次專業建設指導委員會工作會議，研討專業人才培養方案的執行情況，審定課程體系及課程內容，分析職業能力培養和企業用人需求。

完善“院、系、教研室”三級教學督導機制建設，建立科學、公正、透明的教學質量監控體系，繼續實施教師幫帶工作，指派的指導教師應具備多年的教學經驗、先進的教學理念和良好的職業道德。

九、結束語

在多年的教學過程中，我們始終重視適應生產一線要求的職業素質和職業能力的培養，通過專業認識實習、專業綜合實習、頂崗實習與實境育人，提高了學生的實踐技能，也培養了學生安心基層、艱苦創業、不怕挫折、團結協作的精神品質，學生普遍具有“下得去、用得上、留得住、上手快”的特點，贏得行業企業專家和管理者的高度評價。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉英）