幕課推動高等教育開放的背景、影響與對策探究

羅立彬

摘要：分析了幕課出現的背景、其對傳統高等教育的影響及后者的應對策略。認為幕課是在教育需求增長、高校競爭加劇以及互聯網技術發展三個背景下發展起來的，它對傳統高等教育的影響體現為補充效應、競爭效應、示范效應、合作效應、市場開拓效應、分工促進效應和教學模式轉變效應。面對幕課，傳統教育應當順勢而為、建設平臺并與幕課形成優勢互補。

關鍵詞：幕課；背景；高等教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0014-03

幕課是由英文縮寫“MOOC”翻譯而來，原義是指“Massive Open Online Courses”，即“大規模公開在線課程”。幕課最早出現于2001年，當時美國麻省理工學院推出了網絡視頻公開課，后來國內外多個高校陸續開始推出在線開放課程。（王思佳，2014）目前國際上著名的幕課網站有哈佛大學和麻省理工學院發起的在線教育平臺edx（edx.org），國內則有“學堂在線”（www.xuetangx.com）以及由愛課程網和網易聯手打造的網易云課（http：//www.icourses.cn/cuoc/）。截至2014年9月10日，Coursera.org上共有課程731門；edx.org上共有245門課程； Udacity上有課程39門。到2014年9月17日，在“愛課程”網上的中國大學視頻公開課一共有619門。這些數字還在不斷增加。據報道，國外一些公司已經開始考慮在招聘時承認“幕課”三大供應商的課程證書，這意味學生未來可以通過在線教育平臺學習，拿到證書并找到工作，而不一定非要擁有名牌大學的學位和學歷證書。（趙婀娜、閆星辰，2013）由此可見，幕課的出現與發展必將對高等教育產生重要影響。

幕課對高等教育的影響已經引起關注。在2013年舉辦的大規模在線教育論壇上，眾多專家發表了有關幕課的觀點。清華大學校長陳吉寧認為“幕課拆掉了大學的圍墻，我們必須重新思考并重塑大學與社會的關系，更好地履行大學服務社會這一重要職能，不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動?！鄙虾＝煌ù髮W校長張杰認為“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局?！保ㄚw婀娜、閆星辰，2013）雖然如此，關于幕課對于傳統高等教育的影響，尚缺乏較為細致的理論分析，本文希望在這方面做出努力。

一、幕課出現的背景

1.人均收入提高推動教育及相關需求上升

2005年到2012年，中國城鎮居民家庭的人均文化娛樂服務消費支出從246元上升到762元，年均增長17.53%，遠超過城鎮居民人均現金消費支出年均11.18%的增長速度，其占人均現金消費支出的比重從3.1%一直上升到4.6%；在北京和上海等一線城市，城鎮居民人均文化娛樂服務支出已經超過1500元；這種文化教育需求的上升是由于人均收入的提高，2013年中國人均GDP已達到6700美元，而教育作為收入彈性較高的產品，其支出比重必然隨著人均收入的提高而上升；另外，就業壓力的增大，職場競爭的加劇，也使人們越來越感受到終身學習的重要性。2002～2013年，中國普通高等院校畢業生人數年均增長率為15.89%，是各級各類學校畢業生人數增長速度最快的。2012年，全國具備大專以上學歷人口占總人口的比重為10.59%，其中北京和上海的比重分別達到37.35%和23.07%，而2000年，這三個數字分別為3.61%、16.84%和10.94%。據最近北京大學市場與媒介研究中心發布的一份調查顯示，2014年新就業大學生的平均月薪只有2400元左右，呈逐年下降走勢?？梢?，大學生就業競爭在加劇。

2.高校間競爭加劇

全球各大高等院校在爭取優秀生源的需要下，不僅需要招生部門的信息提供，也開始用名牌課程來作為宣傳自身形象的手段，幕課最初只是開放一些課程的視頻內容，服務于招生的需要。

3.互聯網通信技術的高速發展與移動互聯網的普及

首先，互聯網正改變著人們的生活方式。據《2014年全球社交、數字和移動》報告顯示，當前中國網民數量已經達到5.9億人，占人口總數的44%，是世界上網民數量最多的國家；中國手持設備持有量達到12億臺，中國社交媒體用戶占總人口比例為42%，用戶平均每天花費時長為1小時30分鐘?；ヂ摼W（尤其是移動互聯網）正在改變人們的生活習慣和生活方式。大量產品和服務的需求方（消費者）的習慣與偏好在發生變化。以往線下的活動紛紛被搬到線上來做，和線上購物、溝通、娛樂一樣，人們也逐漸開始習慣并偏好在線上學習技術，接受教育。

其次，互聯網使“教育類服務貿易”的成本大大降低。應該說，在幕課出現之前，視頻教學并不是什么新鮮事物，但是當下正在蓬勃發展的幕課不僅僅是教學視頻而已。麻省理工學院OCW負責人將發生在學校的教育分為四個成分，即教學內容、師生交流、考試和文憑。（王思佳，2014）目前幕課的發展不僅停留在第一個成分教學內容上，更逐漸深入到了師生交流、考試和文憑這三類成分當中，①而這很顯然需要互聯網通信技術高速發展。一是通信帶寬和速度的提升使在線交流、師生溝通的成本大大降低；二是它的權限設置與安全控制性能的提高也提升了網絡的認證功能，使考試和文憑授予的困難也得到逐步解決。

最后，互聯網技術的高速發展也導致高等教育本身競爭加劇，互聯網提供了大量的學習與信息資源，高等院校作為提供學習資源的一個主體，所面臨的競爭較之互聯網時代之前而言大大提高。

可以預計，在互聯網技術持續普及，人們的教育需求以及高等教育競爭加劇的背景下，幕課仍會不斷增加，水平也會不斷提高，對傳統高等教育的影響也會持續。

二、幕課對傳統高等教育的影響

對于中國乃至全世界而言，幕課的出現都是技術進步推動教育領域開放的案例。在這一背景下，幕課大大降低了教育服務的成本，提升了教育服務的效率，降低了教育服務的價格，使高等教育普及速度進一步加快。具體說來，幕課對傳統高等教育產生如下影響：

1.補充效應

幕課帶來了人們原本接觸不到的教學資源，對傳統高等教育提供了極大補充。尤其是國際課程帶來一些以往國內不具備的學科教學資源，事實上是引入了大量的國外教授和講師。截至到2014年9月10日，Coursera.org上共有課程731門，以英語為授課語言的課程有632門，來自全世界各地共100所高校，其中97所來自中國大陸以外的地區。edx.org上共有245門課程，來自36所高校，其中34所為中國大陸以外的高校。Udacity上有課程39門，絕大多數也是國外高校的課程。這些課程的出現，極大地豐富了學生可選的課程資源，使學生可以用非常低的成本學習到國外知名大學的優秀課程。

2.競爭效應

幕課使得國內大學開始面對國際名牌大學的競爭，學校與學校競爭扁平化，課程與課程競爭碎片化。這種競爭必將推動學校提高教學質量，促進教學以學生為中心，以幫助學生學習為目標。2011年3月16日，教育部高教司在北京召開了視頻公開課建設工作研討會，標志著中國大學視頻公開課在國家層面正式進入啟動階段，視頻公開課建設工作已經被列為教育部2011年重點工作。（王思佳，2014）

3.示范效應

幕課使得大范圍優質課程可以通過網絡展現在人們面前，教師的授課方式、授課方法、參考資料等各方面在以往“公開性有限”的內容現在變得更加公開化，為后來者提供了很好的學習機會，促進教師提高了授課質量與水平。國內大學通過加入美國的高水平幕課平臺，一方面可以直接借鑒他們的課程輔導學生，另一方面利用這個平臺來推動我國的教學模式改革，真正提高中國大學的教學質量。（趙婀娜、閆星辰，2013）

4.合作效應

可以預計，隨著幕課的發展與競爭加劇，將會出現中外教育人力資源的合作。合作方式可能包括：線上線下合作（部分教師負責線上授課與答疑，部分教師負責線下輔導）以及合作授課（團隊共同授課）。這種合作形式最初可能限定在學校內部、學科內部、國家內部，但是最終會發展成為跨學校、跨學科甚至跨國界合作，從而最大限度的為學生提供優質的教育資源。

5.市場開拓效應

幕課高效率的推進優質教育資源大量出現，且高效率的達到教學效果和目標，這會激發教育培訓市場的需求，使人們更多更容易的接受高等教育，增加教育的機會。另外，隨著國內大學加入國際幕課聯盟，也會有更多的國外學生選修中國大學的相關課程，促進國內大學的國際推廣。

6.分工促進效應

幕課的出現可能推進教育領域分工細化，有些教師將更專業化的從事教學，而另一部分教師則更專業化的從事輔助和輔導工作，還有一部分教師則更專業化的從事教學研究工作。

7.教學模式轉變效應

幕課的出現可能推進高等學校進行教學模式的創新與探索，如目前已經出現的“翻轉課堂”模式。這種方式重新分配了課堂授課時間，學生在課下自己通過看視頻、上幕課的方式掌握課程基本知識，而教師利用課堂時間更多的與學生溝通，或者幫助學生之間進行更好的協作，提高教學質量和效果。

三、傳統教育應對幕課到來的對策

上述分析表明，幕課的出現與發展可能對傳統高等教育產生“革命性”的“非邊際”的影響，傳統教育必須加以應對。

1.順應趨勢，擁抱幕課

幕課的出現是高等教育在互聯網時代不斷發展的自然結果，隨著互聯網普及率提高，人們對高等教育需求的不斷擴大，幕課的課程量及用戶規模都將不斷提高，這一趨勢很難逆轉。作為傳統教育的提供者，高校只有順應趨勢，擁抱幕課，將幕課當做自身教學質量提升的催化劑，傳統教學改革的幫手，尋求轉變與合作，才是明智之舉。

2.從加入幕課平臺到建設自己的幕課平臺

當前互聯網經濟呈現的是“平臺經濟”，即“渠道為王”或“平臺為王”的現狀。眾多內容提供者正在逐漸成為強勢平臺的供應商，幕課是互聯網上的高等教育，在內容（即課程）提供與平臺（如幕課網站）建設方面，也呈現這種關系。之所以“平臺為王”，是因為與內容（即課程）相比，平臺的競爭性仍然較弱，發展空間較大。目前在全國甚至全球范圍內，知名的幕課平臺還很少。這種情況下，傳統高校除了要開設幕課并積極加入知名幕課平臺之外，還應該試圖建設自已的幕課平臺，這非常有利于推廣自身的課程資源，也可以避免今后僅淪為知名幕課平臺的內容提供者。②

3.發揮優勢，與幕課形成合作協同效應

應該說，傳統課堂依然有幕課所不具備的優勢。例如，一份關于幕課態度的調查中，在被問到“就你所學專業而言，你是否同意在你的課程上大規模采用幕課教學？”時，66.89%的被訪問者回答“否”；關于“哪些因素可能促使你放棄幕課的學習”的問題，被訪問者選擇的答案分布非常平均，如“缺乏相應知識背景學習吃力”（39.19%），“語言方面障礙難以克服”（39.19%），“缺乏監督和經常錯過作業最后期限”（29.05%），“沒有學習動力、學習效果缺乏權威檢驗（不能獲得證書、學分等）”（49.32%），“缺少與共同學習者、教師的交流”（41.22%）?？梢?，對于用戶而言，作為新生事物，幕課依然存在著諸多問題和“不方便”。而傳統課堂則可以彌補幕課的劣勢，比如傳統課堂中的“個性化”“針對性”特點，使得教師教學過程中可以更好的根據學生情況安排學習內容；教師與學生的面對面互動可以培養師生間的情感關聯，這對于學生的學習效果也會產生正面影響等等。傳統課堂應該在接受并擁抱幕課的同時，也要發揮自身的優勢，并與幕課優勢相結合，共同促進教學質量和教學效果的提升。

注釋：

①例如，MITOCW 采用 Web1.0 技術開放了教學內容，近幾年與第三方（Open Study）合作，為17門課程建立了網上學習小組，開放了“交流”，走到了網上開放教育的第二步。與此類似的加拿大“P2PU”不僅開放了課程內容、“生生交互”，更進一步開放了“師生交互”?？▋然仿〈髮W的開放資源項目（open learning initiative）是率先采用人工智能技術和自適應學習技術的開放教育項目，提供了網上學習的平臺與網上考試；諸如像Codecademy這樣基于機器學習理論的在線網絡編程教學網站，可以自動診斷編程錯誤，這樣的軟件功能也已經出現在斯坦福、伯克利和哈佛大學公開的計算機網絡課程中。即使是開放教育與學校教育最難跨越的文憑認證開放這一關，也已經有了技術解決方案。2011年9月26日Mozilla宣布了Open Badges項目，“這是一個開放式的網絡基礎設施，它提供了開放和規范的API，為任何組織提供一個具有互操作性的徽章認證平臺。這種徽章可以被教育機構制作和評定，當成員修完指定科目后可以永久顯示徽章，以顯示技能和成就， 這對于找工作、建立合作和建立專業資質頗具好處。

②這一趨勢已經在互聯網多個領域出現，比如國內視頻內容提供者正在逐漸成為視頻網站的內容提供商，由于大型視頻網站的數量遠遠少于內容提供商的數量，導致后者的談判能力極為有限。一些強勢內容提供商為此已經開始退出大型視頻網站，并建設屬于自己的平臺，如湖南衛視。

參考文獻：

[1]搜狐教育.MOOC平臺應用：“教”與“研”解決之道[EB/OL].[ 2014-09-04].http：//learning.sohu.com/20140811/n403337701.shtml.

[2]趙婀娜，閆星辰.幕課來襲，中國大學如何應對[N].人民日報，

2013-08-08.

[3]王思佳.幕課對我國高校思想政治理論課建設的啟示研究[D].北京：首都經濟貿易大學，2014.

[4]張艷娣，王珍.基于“幕課”的成人教育教學組織重構[J].成人教育，2014，（7）.

（責任編輯：孫晴）