淺談小學口語交際教學的問題與策略

張宏用

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，然而，在實際教學中，小學口語交際教學卻得不到重視，課堂上被弱化，被錯誤理解，教學方向迷茫，搞形式、走過場應付了事等等，這些現象令人堪憂，不得不引起我們重視。

一、口語交際教學的現狀

據觀察，小學口語交際教學存在以下普遍現象：

1、虛晃一槍

在實際教學中不安排專門的時間展開口語交際教學，而是在教學“語文園地”時，按內容走過場，一筆帶過。課堂上點一兩名學生隨便說說，短短幾分鐘就早早收場，完事大吉。教師對口語交際教學的重要性、教學目的及教學方法沒有做過多的研究，只是為了教學而教學，搞形式，走過場，虛晃一槍而已。

2、無場作戲

口語交際不在具體的交際任務和具體的環境中進行，沒有針對性的交際對象，沒有貼近現實的交際環境氛圍，只是憑空想象，個人發揮而已。要么就是用課件觀看幾張圖片、幾個場景，就讓學生模仿，完全是一種被動式的效仿和識記，口語交際課可成了電影課、模仿課，脫離實際。

3、高談闊論

從表面看課堂熱熱鬧鬧，學生積極發言，課堂氣氛非?；钴S。其實這種“鬧”掩蓋了教學真相，喧嘩之下，學生沒有獨立思考和質疑的機會，只是隨聲附和而已，甚至當成嬉戲的機會，教師卻美其名曰“交流討論”。這種活躍還表現在，口語交際課成了個別學生的演講課，個人才能展示課，學生把自己看到的、聽到的、想到的全都說出來，高談闊論，不著邊際，在班上還贏得陣陣掌聲。完全違背了口語交際教學的宗旨。

4、評價偏失

許多教師對口語交際的評價是：膽大，說得好，說得多，聲音響亮…評價過于膚淺，只偏向于鼓勵性的層面。沒有對交際的態度習慣、語言組織及規范性方面做出綜合性的評價，評不到點子上，評而無物，失去實際意義。

二、應對策略

口語交際教學之所以那么糟糕，被輕視，被弱化，是和教師的認識，教學思維，交際環境和教學自信密不可分的。教師應該認真反思，靜下心來平靜的看待它，一切回到原點：端正態度，提高認識，找準方法，扎實訓練，循序漸進，逐步提高。也許最真實的，最簡單的，最符合實際的才是最有效的。

1、扎扎實實搞訓練

?語文課程標準? 指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師應抓住每一個實踐的機會，下功夫，扎實訓練。 （1）讓學生愿說 教育家布魯姆說：學習的最大動力是對學習材料的興趣。要想學生愿意表達，就必須激發學生的興趣。首先得從學生的主觀興趣入手，選取學生感興趣的話題，比如：我見過的新鮮事、新鮮物；節日里去過哪里玩看到過什么；我喜歡的玩具、動物等等。把學生的“悄悄話”、“ 夸夸其談”變為訓練口語交際的重要途徑，使學生愿說，想說。其次利用客觀環境調動學生興趣，可以模仿現實生活中的場景，把課桌擺一擺，動一動，有目的的布置安排，力求逼真，讓學生自己動手，自主參與，變被動為主動，從活動中體驗樂趣。此外還可以在人員的化妝和衣著上下點功夫，還原生活場景，還原現實中人。由此，情由境生，情生趣來。再次從交際過程激發興趣，教師在組織學生交際時，課堂氣氛松一些，活躍一些，有目的的設計一些情景，讓交際過程富有激情，充滿樂趣，充分調動學生的積極性，使學生愿參與，想交流。 （2）讓學生會說 許多學生在與人交流時，說話吞吞吐吐，含糊不清，說了一大堆，不出重點，不明其意，或者是交流時無話可說，無言以對，致使交流中斷。怎樣才能讓學生會說呢？①言語示范 教師可以和學生講述同一個話題或是同一個交際任務，把語言的組織、表述示范給學生，在示范中指導，在指導中示范，讓學生有章可循，有例可仿。②方法誘導 例如，在表達之前先思考片刻，不要倉促出口，想好要說什么，怎么說，再表述也不為遲，顯得鎮定些，從容些。表述之時語速稍慢，講清講明，沉著應對。③思路點撥 口語交際是一個過程，多個回合，在學生不懂交際的情況下，怎么交流下去，該問什么，如何應對，是需要適當的思路點撥的。例如，特級教師于永正在教學口語交際?買手帕?時，在講價這個環節，就給學生做了清晰的思路點撥：挑毛病——砍半價——再上一點——（不賣）調頭就走。學生在這個思路的引領下順利流暢的完成了交際任務，而且過程精彩、真實，很有成效。 （3）讓學生會聽 一些學生平在聽別人講話時常常注意力不集中，小動作多，或是自己玩了起來，養成非常不好的習慣。教學中，教師卻不能忽視這些細小的環節。參照禮儀的要求，聽人說話要做到：態度誠懇專注，體態自然大方，無下意識的小動作，不得隨意打岔等等。這些動作表情教師可以邊示范邊指導，也可以讓學生觀看一些訪談性的節目，如?實話實說?、?說出你的故事?、?藝術人生?等，讓學生感悟模仿形成良好習慣。

2、真真實實練交際

口語交際不是在想象中進行的，而是在具體的環境中具體的人物間展開的，不需要做過多的人為設計和安排，具有樸實性、自然性。如何在課堂中讓學生體驗真實的交際呢？我認為要做到以下三方面。（1）環境逼真，親身體驗?？梢栽诮淌依飻[一擺布一布，添加一些道具 ，讓學生親身參與體驗整個交際過程。面對真人、真物、真場景，自己想，自己說，體驗真實的交際。（2）語言真實。要鼓勵學生用簡單的書面語清楚地、流暢地進行交流，不需要過多的華麗的語言，更不需要摳詞摳句，能表情達意，能規范連貫即可。（3）過程真實?？谡Z交際是一個過程，是雙方的互動，其間充滿著許多不確定因素，有不可預設性。教師不必做過多的設計安排，留一點自由的空間，讓學生發揮，發現問題，及時糾正?？傊?，口語交際要反對虛擬交際，摒棄花架子，真打實干才能提高學生的真正能力。

3、明明確確練能力

要提高口語交際的水平，就必須錘煉口語交際的基本能力。語文課程是一門實踐性課程，口語交際的能力更需要在實踐中培養，應重點錘煉學生的語言組織能力和交流應對能力。（1）語言組織能力。要提高學生的語言組織能力，首先應培養學生說的膽量，要鼓勵學生在交際中大膽的說，怎么想就怎么說，在說中暴露問題，教師要及時給予糾正，并作一一指導。然后讓學生再組織，再說，直到把句子說連貫、清楚、明白為止。其次，要加強口語交際實踐的機會，常規的口語交際活動是發展學生語言能力的必要保障，在教學中，生活中，交流中，教師要時時注意傾聽、糾正、指導，把每一次對話都變成訓練提高的機會。同時還要開展豐富多彩的口語訓練活動，把口語交際和社會實踐有機結合起來，在訓練中指導，在實踐中提高。（2）交流應對能力。交際是雙方互動的過程，不是完全按照自己設計的思路進行的，有必要培養學生的應對能力。在交際過程中，教師要故意設置一些障礙、陷阱，不按常理出牌，打亂學生的思路，考驗學生的應對能力。例如，特級教師于永正在教學口語交際?買手帕?時，就非常重視訓練學生的應對能力。教師給學生設計了三個問題，分別是：售貨員沒搭理，怎么說？要調換商品，怎么說？要砍價，怎么說？教師邊引導邊訓練，考驗學生在層層障礙面前，如何組織“得體”的語言進行應對交流，學生積極參與，認真思考，整個過程一波三折、充滿挑戰，既精彩又真實，有效的培養了學生的應對能力。

4、切切實實做評價

在口語交際過程中，及時給學生做評價，將對提高口語交際能力具有重要意義。對學生的評價應分為學生互評和教師點評兩種。（1）學生互評。?語文課程標準?指出：評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。所以，評價要現講現評，現指現糾，教師要指導學生從態度習慣，語言的規范性及邏輯性等方面作出評價，哪怕是一字一詞都可以，關鍵要評出點“實物”來。尊重學生的評價，重視互評互糾，達到共同進步。學生評議之后，教師要再進行總結，綜合學生的觀點看法，點石成金。（2）教師點評。教師點評應從學生的綜合素質出發，評價學生的綜合水平。要注重有代表性的、普遍性的問題的評價，評價要切實，符合學生實際，既讓學生看到不足之處，又能體會到再努力的信心，評出價值，評出收獲。無論是學生評價還是教師點評都應忌諱評價膚淺、評而無物，忌諱評價浮夸、華